構建高效課堂 促進教學發展

[摘 要] 課堂是教學的主陣地，學生是整個教育的出發點和歸宿。教師不應是拉動學生的“纖夫”，而應成為激揚學生生命的“引路人”。教學應構建高效課堂，發揮教師在課堂教學中的主導作用，引導學生積極主動地思考，進行探究性的自主、合作學習，高效率、高質量地完成教學任務；倡導師生民主，提倡開放式課堂，促進學生獲得知識與技能。

[關鍵詞]課堂教學；高校；美術

構建高效理想課堂的過程，其實就是“接受——整合——出新”的過程。這是新課程理念教學的真正內涵，如何在此基礎上促進教學和諧發展？它給教師們既帶來了嚴峻的挑戰，也帶來了不可多得的機遇。每一位教師都將在這一場教育的歷史性變革中發生新的“蛻變”，實現新的跨越。

美術的學習是從觀察、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能的過程。這一過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。與原來美術課程相比，新課程體系在功能、結構、內容等方面都有了重大的創新與突破。小學美術理想課堂的實施，更是反映出教育思想的革命性變化。我們要了解、認識并進行美術教學，必須走進理想課堂，必須從學生的發展角度出發，構建新的美術教學觀，改變傳統教育教學模式，促進學生個性的發展，使美術教學和諧發展。

一、“師生民主”，實現觀念上的革新

傳統的美術課，都是教師在講臺上一味地灌輸，學生被動地接受。教師講什么學生聽什么，教師畫什么學生跟著畫什么。調查發現，整堂課下來，學生對美術課的了解都是千篇一律，答案也幾乎都是相同的，沒有自己的獨特見解。可見，教師的“專政”主導著課堂，沒有學生“民主”地參與，這種教學本身就是一種無效教學。最終要使學生在民主的、融洽的、進取的氛圍中學習，教師須從“專政”的角色中走出來，扮演引導者的同時，也扮演與學生共學的角色，及時了解學生的思維。不以教師自身的理解強加給學生，而是給學生留下更大的空間去嘗試、探究、發揮，讓大家均有發表、展示的機會。

二、“體驗式學習”在小學美術課教學中的應用

在新課標中，明確地提出要在教學中轉變教學方式，突出“體驗式”“探究式”的學習特點，通過引導學生觀察和體會生活，精心創設、探討情景，涉及思考問題等，為學生創設更為廣闊的獨立思考、自主學習和實踐的空間。由于美術課特有的性質，使體驗式學習作為現代學習方式的突出特征得到了充分體現，強調了身體性參與。學生從體驗中得到了學習的快樂，體會到了學習的滋味，感受到了學習的價值。學習必須是積極體驗的過程，學生只有積極地體驗，才會成為學習的主體。

三、擯棄單一模式，讓多媒體走進課堂

多媒體教學模式在信息時代的今天應運而生，其生動的形式和良好的效果向人們展示了誘人的前景。如今在小學美術課上，不能再單靠一本教材和一幅掛圖了，應充分利用多媒體電化教學，來推動素質教育向更高的目標發展。

四、提倡“開放式課堂”，實現課堂組織形式上的改變

美術教育既可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也可能阻礙甚至扼殺新意識的形成和創新能力的發展。好的美術教育，應該是貼近人、關愛人的，不斷地啟發學生去想象、感受和判斷。因此，教師在指導學生欣賞作品時，不能一再地以傳統的繪畫因素來要求或衡量，也不要給學生標準式的答案，而應該以一個開放的空間讓學生自己感受、思索、探求和質疑，要容許學生發表自己的看法，寬容對待不同的觀點，不要吝嗇對學生的表揚稱贊，同時鼓勵學生進行自評、互評。除此之外，教師還要爭取開放美術課堂的活動空間，引導學生走向自然、走向社會，拓寬學生的思維領域，最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。

五、體驗性學習要注重教材內容的靈活性

在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。人體的功能可分為：感觸覺體驗、視覺學習體驗、動手實踐體驗、思維想象體驗、情感審美體驗。按認知客體內容可分為：對物體媒材性能、特征的體驗、對雙基知識的認知過程體驗、對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗、視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創造體驗、情感體驗、成功體驗、挫折體驗、評價交流體驗、審美體驗等。

體驗性學習的方式多姿多彩，要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情境，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“盒子里的小精靈”的教學，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學生，造成懸念吸引學生，創設了聽聲音猜禮物的情境。學生從聲音中辨別是小精靈，于是進行了動手制作小精靈的活動。在和諧的體驗學習過程中，小學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了自己動手制作玩具的喜悅。

責任編輯 一 覺