新課改下的初中語文教學創新探索

[摘 要]語文是一門十分重要的基礎學科。新課改強調學生的課堂角色應該由以前的消極被動轉變為積極主動，成為課堂的主體。在教學中，初中語文教師應轉變觀念，積極創新課堂教學方式、創新課堂教學環境，在注重對學生創新能力培養的同時，夯實學生的語文基礎，為學生的后續學習與發展打下牢實的根基。

[關鍵詞]新課改；初中；語文教學；創新

語文是最基礎的學科，也是應用最廣泛、內容最豐富、最貼近生活的學科。在新課改的背景下，初中語文教師亟須走出老的教學套路，走上創新之路。

一、創新課堂教學方式

如果把語文比作一種礦藏，那么它是一種可再生的資源。新課改強調學生的課堂角色應該由以前的消極被動轉變為積極主動，成為課堂的主體。在以前的教學模式下，學生的活力不能盡情釋放，個性得不到張揚。課堂討論是彰顯和增強學生主體意識的一種有效途徑。在教學中，教師應精心設計問題，營造民主、和諧、自由的課堂氛圍，讓學生積極思考，大膽探究，敢于質疑，暢所欲言地發表自己的看法。課堂討論可以激發學生探究與交流的熱情，在思維的碰撞中產生新的智慧結晶。《黔之驢》是一篇寓言故事，寓意豐富。教師可以讓學生從多個角度去討論這則寓言的寓意。如從驢的角度看，此文教育人們要有真才實學；從虎的角度看，告訴人們不要被貌似強大的事物所嚇倒，要敢于嘗試；從好事者的角度看，告誡人們辦事要經過深思熟慮，等等。通過討論，學生開闊了思路，也可從中獲得人生的啟迪。

二、創新課堂教學環境

初中學生自我意識覺醒，獨立精神不斷增強，身心逐步走向成熟，他們不愿做被動的適應者、服從者，而是力求成為生活中的探索者、發現者。“小疑則小進，大疑則大進”，教師應將語文課堂變成學生自主探究的平臺，改變以課本、教參為綱，以教師講為中心的教學模式，引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要實現這種轉變，教師就要用新的理念去審視教學活動，進行教學設計，改變單純的“知識傳授”，真正讓學生自主互動。教師要退居為引導者，不再照本宣科，而是與學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”，形成師生、生生對話的課堂格局，尊重學生質疑、探究的成果，讓學生體會到探究問題根源的快樂，這樣學生就會更加樂于自己去閱讀、探究，獲得知識，提高能力。

教師應引導學生將探究的重點放在“三點一線”上：“三點”是新舊知識的結合點、新知識的關鍵點（重點、難點）、課文與現實的聯系點；“一線”是指各課之間、各單元之間和各階段之間的內在聯系。針對學生很少靜心閱讀文質兼美的名著名篇的狀況，教師應牢牢抓住課堂教學這個主戰場，激發學生的興趣。如可利用學生喜歡的《美猴王》《魯提轄拳打鎮關西》等課文，設計問題：石猴是怎么做“美猴王”的？魯智深打死鎮關西后，被官府抓住了嗎，被判刑了嗎？這些問題能引起學生的興趣，激發他們自覺去閱讀文本。

教師應引導學生定期、定量閱讀，并在班上開展講故事、你問我答、寫讀書心得等方式的交流活動，讓學生相互激發，共同提高。

三、創新務必夯實基礎

《語文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時要注重開發學生的創新潛能，促進學生持續發展。”創新能力的培養離不開學好書本上的基礎知識。初中學生必須通過語文學科的教學活動，打好語文的扎實基礎，如漢語拼音、語法等的正確運用、文字的規范書寫與閱讀、寫作能力等。學生打好基礎，練好基本功，才能思維開闊，想象豐富，發展創新能力。在教學中，教師應注意以下兩點：1.加強背誦督查，儲備“資源”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦教學應常抓不懈，學生“肚子里的墨水多了”，自然會“出口成章”“下筆如有神”。2.加強課外閱讀，增加“營養”。為了增加學生的課外閱讀量，教師可利用學校的圖書室，也可自建班級圖書角，舉辦讀書心得座談會等，以此來提高學生的語文閱讀能力和寫作能力。

豐富多彩的語文教學活動，不僅可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲存，更重要的是在活動中可以促使學生進一步認識自己，認識社會，提高他們對現實社會的判斷力和語文實際操作能力。尤其是具有創新性的語文實踐活動，可以讓學生學到書本上所缺而學生真正需要的知識與能力，從而大大提高其語文創新意識與能力。

教學是一門科學，科學在于求真；教育是一門藝術，藝術在于創新；教育是一項事業，事業需要奉獻。在新課改的背景下，語文教師應破除教學陳規，銳意創新，讓語文課堂成為培養創新人才的重要舞臺。

責任編輯 王 蕓