引導學生作文“寫真”的策略

[摘要]小學是作文的起步階段。《語文課程標準》要求學生作文遠離假話、空話、套話，說真話、實話、心里話。在教學中，教師應堅持以“真實”為評價作文的第一標準，對學生滲透“寫真”理念；放寬作文時間，給學生呈現“寫真”的空間；多種形式相結合，讓學生學會“作后”修改。

[關鍵詞]作文；真話；實感

《語文課程標準》指出：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文要遠離假話、空話、套話，而說真話、實話、心里話。但是，真話作文是否就是好作文？請看濟南一個四年級學生寫的一篇作文《錢，我的最愛》：“……但是今天的我卻非常喜歡這種糞土……有錢的人能上貴族學校……”這樣的“真話”讓渴望看到真話作文的教師感到驚心。確實，學生寫出這樣的話語是基于他所看到的一些不公正的社會現象，但這并不代表著他成熟的價值觀，教師可以及時加以引導，糾偏，如讓學生展開討論：你同意他的觀點嗎？錢固然重要，那怎樣才能掙到錢？如果你有很多的錢，怎樣合理地花錢才有意義？等等。通過討論讓學生形成健康的金錢觀、價值觀。在這一過程中，教師千萬不能一味扮演“扳道工”的角色，粗暴糾偏，而應巧妙地加以引導，否則學生將不敢在作文中表達真言。如何引導學生在作文中說真話、表真情、抒實感、創新意？教師可以從以下幾方面入手。

一、對學生滲透“寫真”理念

要對學生滲透“寫真”理念，教師首先得樹立“求真和求實”的作文教育理念。從第一節作文課開始，教師就要明確地告訴學生，評價作文的第一標準是“真實”，“真實”是作文的生命。教師長期堅持以“真實”為作文評價標準，學生也會在潛移默化中把“寫真”作為作文的第一標準，養成書寫真實生活、抒發真摯情感的習慣。其次，教師必須自己“寫真”，才能引領學生“寫真”。身教重于言教。每次寫作文時，教師除了用語言提醒學生在作文時要表達自己的真情實感外，還要身體力行，在下水文寫作中用真實的故事表達自己真實的情感。如指導學生寫“背著老師干的事兒”這篇習作時，有教師就寫了自己上四年級的時候，一次為了報復一個打小報告的同學，在放學后伙同其他“受害”的同學將他扔在路邊的泥坑里，那種愜意難以言表。后來，因為害怕那位同學的家長上門告狀，躲在其他同學的家里，心里感到十分害怕……教師的這篇“寫真”作文，讓學生明白“寫真”的魅力所在，讓學生學會用生活中的點滴情節、細節來豐富自己的作文。對學生滲透“寫真”理念的方法很多，教師還可以在班上樹作文“寫真”的典型、開展豐富有趣的活動為“寫真”提供素材等。

二、給學生呈現“寫真”空間

長期以來，許多語文教師習慣將作文訓練的空間完全圈定在語文課堂上，學生在有限的時間內倉促動筆，要想寫出高質量的作文就很困難。在教學中，教師可以適當放寬作文時間，讓學生有時間去尋找寫作的“活水”，準備好充足的素材。如為了讓學生寫好《難忘的童年》這篇作文，教師可以提前一個星期告訴學生作文題目，讓他們有足夠的時間去和父母、小伙伴一起回憶童年往事，從中找到素材。教師還可以讓學生閱讀一些描寫童年趣事的優秀習作，學習布局謀篇的方法，學習表達情感的技巧。這樣學生就有“真”可寫，不再是愁眉苦臉地“閉門造車”了。

給學生呈現“寫真”空間，除了放寬作文時間，還必須真正放手讓學生自己作文。美國教育家杜威認為，教育即生活，應該以活動組織學習。封閉的語文課堂已經不適應新課程背景下的作文教學，教師需要建立新的作文教學模式，將作文課堂拓展到社會、自然中去，讓學生在自由的空間內盡情地觀察、體驗、思考。如六年級的習作練習中，就有很多的內容需要學生去調查、采訪，如調查家鄉的特產、調查心中的名人等，教師應結合這些練習鼓勵學生積極實踐，展開調查，在實踐和調查中體驗和感受生活。

三、讓學生學會“作后”修改

好文章是不厭反復修改的。教師應讓學生學會在“作后”修改，這也是真話作文的保障之一。修改時，可首先讓學生自我修改。葉圣陶先生曾說過，作文修改的權利首先應該屬于本人。這就需要教師指導學生反復誦讀、反復推敲、邊讀邊悟、邊查邊改。其次，讓學生在小組內集思廣益，合作修改。在小組合作修改中，教師可以要求學生在修改別人作文的同時寫下修改意見，如對全篇布局的看法、關于一個詞的換用等，給學生充分展露語言能力的空間。學生一邊是作者，一邊是讀者，在角色互換中互相溝通，合作評改。

當然，作文的成功取決于很多因素，但是讓學生說真話、表真情、抒實感、創新意依舊十分關鍵。在作文教學中，教師應多反思，多創新，多實踐，引導學生寫出更多具有真情實感的作文。

責任編輯 王 蕓