在品讀中引導學生深入感受文本內涵

[摘要]品讀是小學生進行語言文字訓練的重要途徑。在小學語文教學中，教師要善于引導學生在品讀中感受文本的內涵。通過適時的追問，引導學生感受文本語言的深意；鼓勵學生大膽質疑，理解文本語言的內涵；通過多邊互動，引導學生感受文本語言的多元豐富。

[關鍵詞]小學語文；品讀；文本

語文教學重點是培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的漢語言修養。閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位。在閱讀教學中，品讀又是學生進行語言文字訓練的重要途徑。通過有效的品讀，可以使學生品出文本的內涵，接受文化的熏陶，提高閱讀的能力，養成閱讀的興趣，增強自主學習的能力。

一、適時追問，感受文本語言的深意

由于小學生閱讀量、知識的積累量還相當有限，在進行閱讀的時候，他們往往對文本的理解停留在表面，難以深入。因此，小學語文教師要加大對學生閱讀能力的培養。在學生進行閱讀時，教師要善于抓住機會，通過適時地追問來引導學生，增強學生閱讀理解的能力，促進學生漢語言修養的提高。

如在教學《荷花》一課時，文中有描寫荷花的詞語“挨挨擠擠”。為了加深學生對該詞在文中作用的理解，品出其中深意，教師可以提問：“小朋友，大家知道“挨挨擠擠”的意思嗎？”‘挨挨擠擠’就是非常擁擠的意思。”學生的回答還停留在十分淺顯的層面，這時教師可以繼續追問：“還有誰可以從文中讀出這個詞語表達出來的其他隱藏著的意思嗎？”學生會順著教師的追問繼續去閱讀思考。“這個詞語還表達了荷葉一張挨著一張，數量非常多。” “這里作者使用了擬人的寫法，非常貼切。”這樣的回答較之學生的最初回答，就深入了許多。

在語文閱讀教學中，教師一定要抓住課堂中學生感興趣的內容，抓住文本中有深意的內容，適當地引導，引導學生感悟、品味語言的深意，從而增強學生的閱讀理解能力，提高學生閱讀的主動性。

二、大膽質疑，理解文本語言的內涵

“學貴有疑”，培養學生的問題意識，使學生在學習中善于發現問題，敢于大膽提出問題，是真正體現學生主體性地位的教學要求。在教學中，教師要創設民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，不拘泥于成見。小學生雖然知識積累有限，但接受能力強，富有批判精神，教師要充分利用學生的這一特點，推動學生去發現問題、分析問題。

如在教學《一株紫丁香》一課時，詩中有9處地方使用“你”來稱呼教師。有一位學生在朗讀這首詩時，把“你”讀作“您”，他的理由是，教師比學生要大很多，是長輩，因此要用“您”來稱呼，作者在這里用詞不當。這位同學的觀點其實很有道理，他在自己對詩歌的理解基礎上做出了大膽質疑。教師不應直接評判其觀點的對錯，而是要引導學生一起來思考：“剛才這位小朋友說對長輩要用‘您’來稱呼，大家說對嗎？”“對啊！”“那么作者在詩中卻為什么要用‘你’呢？”學生在思考的基礎上展開討論。在這樣的課例中，當學生的理解與教材的意思出現沖突時，教師不要進行簡單地糾正，將自己的或正統的觀點強加給學生。教師要尊重學生的質疑精神，重視學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽質疑，主動思考，讓學生通過探究來加深對文本的理解，提高閱讀能力。

三、多邊互動，感受文本語言的多元豐富

新課程理念倡導一切為了學生的發展。以學生為主體的課堂必然是一個動態生成的過程：關注學生在教學中的個性化體驗，關注學生在教學中的狀態，及時調整課堂教學的內容，提高課堂教學的實效性。在語文品讀教學中，教師要善于引導師生、生生的多邊互動，捕捉互動過程中的有效生成點，感受文本語言的多元豐富。

如教學《黃鶴樓送別》一課時，教師可以指導學生齊讀文本。當學生誦讀到江水“浩浩蕩蕩”一句時，很多學生提高音量，讀出了江水的氣勢。但也有學生說：“我認為浩浩蕩蕩不能讀得這么響這么有力，因為要表達作者送別朋友的依依不舍的感情，所以要深沉地讀。”這是一個很好的想法，體現出學生的思維很活躍。對此，教師可以指導學生進行探討，到底這個詞應該用什么樣的情感去讀。有的學生認為，為了表達離別之情，確實該詞不能重讀；有的學生認為，詩中的依然、佇立、凝視等詞語也應該讀得深沉些；有的學生認為，應該用輕點的語調讀“浩浩蕩蕩”，一可以讀出江水悠悠的感覺，二也可以表達詩人對友人不舍的感情。這樣的討論過程，其實就是讓學生加深對文本理解的過程。

在閱讀教學中，教師要積極捕捉教學過程中的亮點，尊重學生的獨特體驗，促進課堂的動態生成，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，構建民主、和諧又富有生命活力的語文課堂。

總之，在小學語文課堂上，教師要善于有效引導學生品讀課文，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，構建高效的課堂。

責任編輯 王 蕓