關于語文課堂教學實效性的幾點思考

[摘要]提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。要切實提高課堂教學的實效性，語文教師在教學中應有明確的課時觀、強烈的目標意識；要讓學生充分閱讀文本，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起；在教學操作中既要關注言語內容，又要關注言語形式，讓語文課堂成為學生學習知識，提高能力，張揚個性，放飛心靈的處所。

[關鍵詞]課堂；實效性；目標意識；充分閱讀

實效性是課堂教學的生命，提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒而又質樸的主題。當前，課程改革在教學層面所遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，一些課堂存在非語文、泛語文、形式化、淺表化現象。如何提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂？筆者就此談談自己的實踐與思考。

一、精彩的課堂要有強烈的目標意識

有人說，目前閱讀教學的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一個模糊是教學目標模糊；兩個無度是綜合無度，拓展無度；三個一樣是讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；低、中、高教學手段幾乎一樣。

要達到教學的有效性，語文教師應該有明確的課時觀、強烈的目標意識。閱讀教學應該是有起點、有重點的，每一課時的教學目標除了執教者依自己的理解而定的個性目標外，應該有其固有的教學目標與板塊。如第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內容，理清文脈，應是其分內目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達，無疑是第二課時的主要追求。當然這些固有目標與板塊（創設情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學習字詞，交流感知；切入重點，設置懸念）會因年級不同而各有側重。每一堂課都是一個相對獨立的整體。

二、精彩的課堂要讓學生充分閱讀文本

閱讀教學是教師、學生、教科書編者、文本之間對話的過程。在此過程中，最重要的是學生與文本的對話。于永正老師說：“書不讀熟不開講。”要提高語文教學的有效性，必須讓學生充分閱讀文本。在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解后，對具體的語段進行深入細致的品讀，前提必須是每一位學生通過實實在在地接觸文本，生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。

三、精彩的課堂要關注言語內容，更關注言語形式

崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時曾說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。

語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。在教學操作中，既要關注言語內容，更要關注言語形式；不僅要讓學生知道課文表達了什么，更要讓學生領悟到課文是怎樣表達的；不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的思維。通過言語形式理解言語內容，再憑借對言語內容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領悟作者是怎樣表情達意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實現言語內容和言語形式的統一。

四、精彩的課堂要有教師的有效指導

學生的發展是自主性的，也是在教師指導下進行的。高效的語文教學離不開教師的有效指導。朗讀指導有沒有效果，首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。朗讀指導的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質量上看，還應該擴大范圍，豐富其內涵，一種是在教師的指導下，學生通過讀把作者想表達的意思表達出來；還有學生通過讀，把領悟到的意思表達出來，那么這種指導是有效的。學生是有差異的，對不同層次的學生，應有不同的要求，有的只能達到讀準、讀通、讀懂的水平，就不要提高到誦讀、欣賞的水平。讀必須與悟緊密結合，清代學者唐彪說“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也”。靜思默想利于學生體悟其意，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。

語文課堂要成為學生學習知識，提高能力，張揚個性，放飛心靈的處所。提高課堂教學的實效性，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值，使自己每一節課的教學都精彩而高效

責任編輯 松 風