小學語文教學中指導學生造句訓練的方法

[摘要]造句訓練是小學語文的基礎教學內容，是提高學生說、寫水平的重要手段。在教學中，教師可以從詞語的本義和引申義、不同的句型、不同的內容需要、不同的修辭手法等方面來開展造句訓練，指導學生把句子造得生動多樣。

[關鍵詞]造句；指導；本義；引申義；修辭

造句訓練是小學語文的基礎教學內容。句子寫得惟妙惟肖，有血有肉，組成的文章也就更加精彩生動，因此在教學中對學生進行造句訓練十分重要。造句訓練就是鍛煉學生駕馭詞語的能力，是提高學生說、寫水平的重要手段。有不少學生在造句訓練中出現以下問題：一是內容陳舊乏味，全班幾十個人造出的句子，從內容到句式幾乎一個模樣；二是句子簡單短小，造的句子只有主干，沒有枝葉，干巴巴的；三是造句的內容基本局限于校園生活，很少涉及大自然和豐富多彩的社會生活，單調乏味；四是句式單一，多是敘述句，平直呆板，缺乏個性。

《語文課程標準》明確提出要“重視培養良好的語感和整體把握語言的能力”。造句是一項根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能訓練。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力與必要的語言儲備。在造句訓練中，教師應注意引導學生多角度思考，啟發學生運用多種方法造句，激發學生創造性思維的火花。

一、根據詞語的本義和引申義，指導學生分別造句

漢語中一詞多義的現象非常普遍，很多詞語既有其本義，也有其引申義。在說、寫過程中，因為要表達的內容、情境、思想的不同，有時要用詞語的本義，有時則要用詞語的引申義。因此，在鍛煉學生說、寫基本能力的造句訓練中，教師應指導學生分別運用基本義、引申義造句。如“風浪”一詞，其本義是：水面上的風和浪。引申義是：比喻艱險的遭遇。教師在指導學生進行造句時，可以啟發他們分別用它的本義、引申義造句。如：（1）江面上波濤洶涌，小船在風浪中忽隱忽現。（2）他是個久經風浪的人，面對邪惡勢力，毫不畏懼，頑強地斗爭。這樣從詞的不同含義指導學生進行造句訓練，不僅能使學生透徹地理解詞語，發展他們的語言能力，還能培養學生從不同角度去思考問題、解決問題的發散思維能力。

二、從句型上考慮，指導學生把句子造得活潑多樣

在日常生活中，往往需要根據不同的內容、要求，采用不同的語氣來造句，這就可以把句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。教師在指導學生運用詞語造句時，要使他們懂得根據不同的情況造出不同句型的句子，有的詞語盡管意思單一，卻可運用于不同的語言環境造出不同的句子來。例如，用“影響”一詞造句：（1）李剛助人為樂的精神在學校產生了很好的影響。（陳述句）（2）生態資源遭到破壞后，地球會受到什么影響？（疑問句）（3）請你別影響他人休息！（祈使句）（4）這位愛國英雄對同學們產生了多么好的影響呀！（感嘆句）這樣經常性地進行各種句型的造句訓練，既讓學生全面了解詞語的適用范圍，提高學生的語言表達能力，又避免了“千句一律”，從而訓練學生思維的靈活性和求異性。

三、從內容著眼，指導學生把句子造得具體生動

造句也同作文一樣，要善于反映多彩多樣的自然景象、生物世界和豐富的社會生活，這樣才能培養學生敏銳的觀察力、靈活的思維能力及自如地運用詞語的能力。因此，指導學生造句不能只涉及一些常見的事物和常談的東西，還要引導學生多尋找新鮮的內容，而且要求他們一個詞不要只造一個句子，而要造幾個句子，使造出的句子內容新穎、多樣。例如，用“驕傲”一詞造句，“驕傲”有兩種意思：第一種指不謙虛，第二種指很自豪。用第一種意思造句：這次期中考試，小明考了班上的第一名就驕傲起來。用第二種意思造句：神舟九號載人飛船升天是中國人民的驕傲。這樣根據詞語的不同意思造句，既使學生加深了對詞語的理解，又培養了學生用詞造句的準確性和深辨細究的能力。

四、從修辭角度考慮，指導學生把句子造得豐富多彩

我們說話或寫文章不但希望別人聽（讀）明白，還希望別人聽（讀）后印象深刻，這就要講究修辭。因此，在指導學生造句訓練時，也要從這個角度去考慮。小學語文教學要求讓學生懂得“比喻”“夸張”“擬人”“排比”“反問”“設問”等修辭方法。教師應指導學生盡可能應用修辭方法，以便造出的句子更準確、鮮明、生動。例如，用“平靜”一詞造句，可以根據不同的內容、情境，指導學生運用不同的修辭手法造句。（1）湖面平靜得就像一面巨大的鏡子。（比喻句）（2）在這激動人心的時刻，人們的心情怎能平靜下來呢？（反問句）（3）比賽進行到關鍵時候了，操場周圍平靜得連掉根針在地上都能聽得見。（夸張句）這樣運用多種修辭方法造句，不僅可使造的句子多姿多彩，而且能促使學生從不同角度進行思考。

責任編輯 松 風