提高小學生習作教學效率的策略

[摘要]在小學教育階段，學生普遍習作水平較低，教師要根據學生的實際情況，調整教學策略，提高學生習作的教學效率，減輕學生習作難度，激發學生習作興趣，提高學生習作的能力。

[關鍵詞]習作；教學策略；興趣；能力

在小學教育階段，學生雖然學習了六年的語文，但卻有不少的學生不會寫信和信封，不會寫通知、收據等，甚至連留言條都寫得詞不達意，錯別字連篇。這說明目前不少小學語文教學效率很低，習作教學效率也很低。

一、改變教學流程，解決學生習作困難

學生普遍懼怕習作。為了減輕習作難度，在平時語文教學中，教師可以運用單元分組整體教學法，抓住讀與寫的聯系，確定單元讀寫訓練項目，分組備課，分組訓練，遵照“實踐→認識→實踐”的認知規律，把單元教學的順序調整為：

1.把單元閱讀指導和習作訓練項目要求提前教學，使學生先初步認知本組教材的讀寫知識和訓練重點；

2.進行精讀課文的閱讀感悟和學法指導，使學生了解課例的讀寫方法，進行習作的片段的訓練（可結合寫日記）；

3.回到閱讀指導和習作訓練項目要求，學習讀寫方法，評議片段（或日記）；

4.指導學生運用精讀課文的學法，自學略讀課文，并要求學生運用所實踐的讀寫方法，再進行片段的練習；

5.進行基礎知識的積累和綜合能力的運用，開展習作訓練。

經過反復訓練，完成了由知識到能力的轉化過程，因此，學生習作時就不會感到太困難了。

二、 注意平時積累，保障學生習作素材

素材是尚未經過提煉加工的寫作材料，是習作的物質基礎，猶如木之本，水之源。在平時的學習中，要求每個學生都準備積累素材本，按寫作的范圍分成人物類、事件類、景物類、活動類、狀物類等，在學習課文或課外閱讀中遇到此方面的素材或好的詞匯，精辟妙句和片段，就及時做下讀書筆記，分類記入；平時上課，教師可有意識地給學生提供好詞佳句，有時可要求學生背下來。久而久之，學生便可加工轉換成自己的語言。習作時，便能隨手拈來，意到筆隨。

三、 實施循環日記，打開學生習作思路

循環日記，即把全班學生按好、中、差搭配分成若干個學習小組，每組4～5人，每天輪流寫日記（寫在同一個日記本子上）。循環日記能激發學生的寫作興趣，是進行習作教學的好形式，它有一個好的特點就是交際功能，學生可以進行感情交流、思想溝通，并品嘗到寫作交往的成功和樂趣。

通過互相傳閱，使學生從中受到感染，得到啟發，在模仿和借鑒中逐步發現生活、認識生活，也就找到了習作的活水源泉，習作思路就真正打開了。

四、 改變批改方法，激發學生習作興趣

平時教師辛辛苦苦地批改習作，學生往往只看看等級分，就丟在一邊。為此，教師應改變傳統的批閱方法，以學生互批為主、教師批閱為輔。可先讓學生完成習作草稿后，便與同桌交換，校正文中的錯別字、病句等；再把初步修改后的習作，在學習小組中交流，讓大家互評，提出修改意見；再自行修改、定稿；然后讓學生交換組別進行互批互改；最后，教師再對學生批改過的習作進行批閱。

這樣，有步驟地讓學生進行習作的互批互改，能激發學生習作的興趣，提高習作鑒別能力。

五、講究評語藝術，發揮特殊育人功能

評語是教師又一次向學生有針對性地進行的習作指導。教師在寫評語時要做到語言通俗，評中批點，文字端正，把握學生心理。

評語的優劣，會影響學生的習作情緒。因此，要講求它的科學性和藝術性。要抓住重點，針對習作重點訓練項目進行指導。例如，有個學生在寫作中能夠說清事理，但不會處理詳略，可以給評語：“你真棒！您能把每件事都觀察得很細致，如能集中筆墨寫好其中一件事，其他的事寫簡略些，做到詳略得當，老師看了一定會愛不釋手的。”又如有個學生經常出現病句、錯別字，可以給評語：“真討厭的錯別字，怎么總是纏著您，下次您一定要把它趕跑喲！”針對學生“個性”進行重點輔導、提示的評語既能起到評價激勵的作用，還能幫助糾正偏見，牽引思路，點撥方向。

責任編輯 周正旺