中學校長對創新人才培養的思考

在“創新人才，基礎教育”研討會上，各中學校長就自己對創新人才的認識及培養問題闡述了自己的觀點。我刊對他們的觀點進行了提煉和總結，以饗讀者。

深圳中學校長王占寶：

在創新型人才的培養方面，基礎教育需要超越二元對立的思維模式，重視學生學術素養的培養。現在基礎教育往往存在兩個極端，要么是理想的教育。要么是功利的教育。所謂理想的教育，我認為是浪漫的教育。這種教育追求理想，追求在現實環境中很難發生和維持的教育。所謂功利的教育，就是把教育轉化到應試這個狹小的范圍里面去。教育走上了這樣一個二元對立的思維模式。我們要談培養學生的個性，就不能提教學質量，如果提教學質量，就必須提應試。我認為，我們應該探求走第三條道路，通過重視學生學術素養的培養來培養創新人才。深圳中學在這方面做了一些探討。

第一，深圳中學建設了8大課程體系，讓因材施教的理念轉化為可操作的機制。學校有標準課程體系、實驗課程體系、榮譽課程體系、國際課程體系及中學整體教育課程體系。這5大課程體系向所有學生開放，供學生進行選擇。在選擇之后他還可以進行體系的轉換，而且有些課程是在公共時間里面向全校開放的。在5大課程體系之外還設立了3大課程體系，即自主學習的課程體系、社會學習的類型課程體系、面向社會的中學選修課程體系，共同構成了8大課程體系。

第二，我校是基于體系來建設學校的課程結構。每一個體系的課程都是一個獨立的系統。

第三，建設本校的課程系統。在學科課程方面。每一門學科都要開發出三本校本教材。第一本是學科思想與學科思維。第二本是學科的學習策略。第三本是學科與學科的前沿、學科前沿與現代生活。

第四，實施研究型學習的策略。我們在整個學校里面提出不同體系，探討自己研究型教和研究型學的策略。在研究型教方面，特別重視學科思維和學科思想，傳統教學里面大量的是知識的學習，而知識背后的思維、思維背后的思想是我們嚴重忽略的。知識是不能窮盡的，對知識簡單的累加會增加學生的負擔，而且會扼殺他們的興趣。如果我們把知識比喻為樹葉的話，思維就是連接樹葉的枝條，思想就是這棵樹的主干和根系。所以，我們更多地要引導高中生思考知識背后的枝條、主干和根系。學生離開學校的時候，他帶走的是學科樹，而不是一麻袋樹葉。

第五，我們在培養學術素養方面，把研究型學習的重要專題與學術性的社團整合起來。一般的研究型學習，一屆學生畢業后，做完的課題就放到紙堆里面去了。下一屆學生如何在前面學生的基礎上吸收學長們的成果，而且把這個成果繼續的深化?我們現在用這個辦法把研究型學習的重要課題和學術型社團整合起來。比如，在日本福島核電站事件以后，我們有一個課題是研究核能方面的，就專門成立了一個社團。這個社團一屆一屆地做下去，新屆學生接手的時候就會在上一屆的基礎上繼續研究。

同時，建設學術型高中對學校的管理文化也提出了挑戰。因為學術型的培養需要自由、民主、專業的環境。我們傳統學校的管理架構還是偏向于行政邏輯，而不是一種學術邏輯，或者說不是一種教學邏輯。所以深圳中學成立了三個中心：一是把所有的學生事務都歸結到學生事務中心，而且必須在學生放學和休息的時候上班，便于學生及家長；二是教師事務中心；三是社會教育服務中心。

湖南師大附中校長常力源：

為了實現我校的人才培養目標，我們確立了“以人為本、兼容并蓄”的辦學思想，并在實踐中不斷豐富和發展它的內涵。我們認為，“以人為本”的內涵有三個層次。

第一層次是以學生為本，關注學生的全面發展：

第二層次是以師生為本，關注學校的和諧發展。既要關注學生，又要關注教師，建立平等、民主、和諧的師生關系，促進整個學校的和諧發展：

第三層次是教育必須回歸到它的本源，關注人的本質發展。這是教育的出發點，也是教育的永恒追求和歸宿。

我校在不斷實踐、探索過程中，構建起了為創新型高素質人才培養奠基的三種機制，即學生差異性培養機制、教師研究型發展機制和學校高品位追求機制。

1.學生差異性培養機制

我們從注重基礎、發展能力、提升素質三方面進行。

第一方面，注重基礎。基礎包括品德基礎和知識基礎。我們堅持“讓德育回歸生活”，緊緊圍繞以熱愛生命為核心的立身之德，以誠實守信為核心的為人之德，以責任擔當為核心的為事之德，以愛國奉獻為核心的為民之德，培養出“成民族復興之大器”的附中人。

我們從學生學習興趣的激發、學習方法的掌握、學習習慣的養成人手，促進學生主動發展。我們堅持向課堂40分鐘要效率，通過自主開發導學案，打造高效課堂，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力。

第二方面，發展能力。我們尊重學生個性，通過課程建設實行差異化培養。我們從“以人為本、承認差異、發展個性、著眼未來”的理念出發，建立起“兩性四型”學校課程體系。“兩性”指的是基礎性課程和拓展性課程；“四型”指的是拓展性課程中提高型、興趣型、實踐型和研究型這四小類課程。提高型課程注重國家課程中學科知識的拓寬加深；興趣型課程注重學生個性發展需要；實踐型課程注重學生動手能力培養和素質提升；研究型課程注重學生思辨與研究素養。基礎性課程和拓展性課程相互關聯，相輔相成，為學生差異性發展搭建平臺，形成了附中高中課程特色。

第三方面，提升素質。素質的核心是創新素質，我們將學生創新素質培養落實在所有課程之中。在課堂教學中，鼓勵教師做到課堂“三拓展”，即向課堂外拓展、向學科前沿拓展和向學生的個性拓展，打破“為教而教、為學而學”的封閉狀況。我們致力于建立平等、合作、理解的新型師生關系，努力實現“四解放”，即解放學生的大腦，讓他們自由思維；解放學生的眼睛，讓他們自由觀察：解放學生的話語，讓他們自由表達；解放學生的雙手，讓他們自由動手。學校全天候開放實驗室、圖書館、體育館、藝術館，滿足不同學生的興趣和愛好。學校每年科技節、社團節、藝術節、體育節“四大節”活動，更為學生提供了廣闊的舞臺，提升了學生的綜合素質。

2.教師研究型發展機制

教師是一所學校發展的核心競爭力，教師強則學生強，學生強則學校強。我校在“慎選良師”的基礎上，建立起“精育名師”的教師發展機制，以校本培訓促進教師的專業發展，以校本課題提升教師的科研能力，以專業認可激勵教師的事業追求。

我們“基于學校、為了學校”的校本培訓，規定了相對固定的培訓時間，開發出了自己的培訓教材、形成了多樣化的培訓方式、構建了“三步六環”培訓模式，通過培訓，有效提升了教師的綜合素質。我們非常重視校本科研，每年投入幾十萬元專項經費，開展校本課題的研究，引領教師把研究作為自己一種生活方式。為了促進教師發展，學校實行了學科帶頭人制度、督學制度和兼職教研員制度、首席名師制度，以專業認可激勵教師把職業當事業追求。

3.學校高品位追求機制

學校辦學的高品位追求，就是要堅持理性辦學，內涵發展。理性辦學就是要辦符合教育自身規律的事，辦符合人才成長規律的事，辦符合學校實際的事。內涵發展是在研究校本實際的前提下，在歷史中傳承，在傳承中發展，在發展中創新，堅持發揚自身辦學優勢，彰顯自身辦學特色，走可持續性發展的道路。

北師大附屬實驗中學校長蔡曉東

中學階段如何培養創新人才?我認為主要是培植適合創新人才的土壤。這個土壤至少應包含以下兩個要素，即創新人格和創新思維。

創新人格包括好奇心、持久性、自主精神、精益求精的態度及作風、批判精神、冒險精神。

創新思維包括求新求異思維、發散型思維和直覺思維品質的培養、整合性思維培養。

這是中學教育應該關注的兩個品質。現在我們能做什么呢?說到底，創新人才的培養需要非常好的文化環境，學校內部的文化環境包括了精神思想層面的東西。

我認為文化環境的營造，在實踐中要注意幾點。考

第一，要特別注意課程的問題。課程是一所學校實施教育的核心載體。我們獨立開了兩門課程，一門是高中生生涯規劃教育課。這是高一學生的必修課，一個學期20節。

另外，我校為部分高中生開設了一門選修課，叫學生領導力課程。領導力概念內涵非常豐富，但是我們基本的想法還是想提高孩子的綜合素養。比如，在2011年的6月份，美國一家大公司給了我校5萬美金，用于公益項目。我們把這個事情交給了學生；30多萬人民幣也交給了學生團隊。他們自己創意搞了一個活動：在六一兒童節的時候，組織初一的500個孩子到遠郊區去植樹，100多個成年人(包括美國公司的，包括我們的在校教師)完全聽他們的指揮。最后，他們還舉辦了一個大型的總結會，整個活動搞得非常成功。

第二，是搭建豐富多彩的社會實踐平臺。孩子必須有大量的實踐機會，不能讀死書。2010年我帶領400個初二的孩子，包了四架飛機去日本參觀七天。這對于孩子開闊眼界，對他們人生的志向，非常有好處。實踐是增加孩子體悟、理解，真正內化為自己東西的一個非常好的平臺。

第三，就是課堂，其重要性不言而喻。去年我校舉辦了“希望杯課堂教學研究活動”。從有效課堂到高效課堂，今年我們又進一步提出了讓課堂教學煥發生命活力，就是要關注孩子是一個生命體，關注情感的因素，關注體悟的問題，師生良好互動的問題。讓孩子成為課堂的主人。

第四，三個方面育人模式的探索。一是理科拔尖創新人才的培養。我們將通過調整課程設置，改變課堂教學方式及評價方式作一些新的探索。二是國際型人才培養的問題。我堅決反對照搬西方的某一個國家的課程，可以引用，但是要立足于我們自己開發的課程。三是高端的體育和藝術人才。現在一些從事體育專業的國家隊的運動員，為什么成績上不去?我認為根本原因是沒有解決基礎教育素質的問題。東北師大附中校長李楨：

東北師大附中拔尖創新人才培養計劃集中體現了三個核心理念：一是優勢轉化理念，即將學科教學、教育科研、一流的師資、國際間交流、優質的生源、優良的傳統等多方面的辦學優勢積極、主動、優先轉化為人才培養質量的優勢；二是領跑者理念，讓優秀學生做領跑者，發揮引領和示范作用，帶動全校、全地區、全省對拔尖創新人才的培養，進而促進學校整體人才培養質量的提高；三是均衡發展理念，希望志向遠大、追求卓越、品學兼優、素質全面的優秀學生，無論城市還是農村，無論貧困地區還是發達地區，都能勇于擔當起“優秀生、領跑者、領軍人”的使命和責任，永遠心懷理想，勤奮努力，潛心鉆研學術，勇攀科學高峰，為中華民族的偉大復興奉獻青春和才智。

我校的創新人才培養也力求從兩個層面進行。一是面向全體學生，主要在課程建設、教學研究、學生活動和綜合評價等方面進行系統的設計與實施，目的是通過課程的選擇性、課堂教學的有效性、學生活動的主體性、綜合評價的過程與全面性，鼓勵學生積極主動全面參與到學校教育之中，提高學生自主學習和自主管理的能力，鼓勵學生個性化發展，為學生提供開放的教育環境，使學生能夠在全面發展中凸顯個性，具備創造潛質，為其未來人生奠基。

二是根據學生發展的差異性，加大對特殊學生的培養力度，依托學校集團發展優勢，統合考慮初高中階段教育，特別在初高中、高中和大學的銜接培養方面進行課程、教學、評價與推薦等系統研究，希望能突破現有中高考的學習與復習應考時間過長的限制，探索創新人才培養的可行路徑。

我們經過年級推薦和學生自薦方式，選拔出品學兼優、素質全面，具有學術理想和潛質的初中生，進行六年一貫制培養。學校配置骨干教師，加大教研力度，進行課程與教材的整合，匹配多樣化的教育資源，重點鍛煉團隊協作、組織協調和溝通表達能力，培養具有國際視野和本土情懷的拔尖創新人才。同時，學校還設計鼓勵計劃，為學生提供多樣化發展的平臺與機會，比如，優先推薦學生參加創新人才培養計劃，具體內容包括學科特長培訓、自主立項創新、夏令營等。

總之，培養創新人才是一項系統工程，每個學段都承擔著自己的特殊責任。我們應該繼續發揮我國基礎教育在學生基礎知識和基本能力培養方面的經驗與優勢，加強學生創新精神與實踐能力的培養，特別是加大學生溝通、交流、表達等社會化技能的培養，使學生能夠適應國家發展的變化，成為未來社會需要的創新型人才。

華南師大附中校長吳穎民：

1.在突破認識誤區中自覺承擔時代使命

(1)對“教育公平”的認識誤區，造成了一種忌諱心理。現在以人為本的思想談得很多，尤其這些年關于弱勢群體的話題關注很多，其實，弱勢群體是一類人，超常兒童、拔尖人才也是一類人，如果說人人平等的話，是不是都應該得到很好的關注?現在一個基本觀點就是我們現在要更多地做到公平的教育，更多的孩子享受均衡的教育資源，我想這個觀點是對的。

但是，在支持這樣一種教育精神和公平的同時，也應該旗幟鮮明地支持對少數拔尖創新人才的培養工作。這并不對立，首先在指導思想上要明確，對于少數的天才兒童的培養和少數的殘疾兒童的關注，以及對大多數的普通人的培養，都是公平的內容。如果我們不關注這些天才兒童，實際上也不公平。今天，我們比較認同的一個觀點就是合適就是最好的。天才兒童有超常的智力，也有比較好的發展潛質，給他們更多的機會和教育也是公平的，也是最好的。

(2)超越認識誤區，自覺承擔時代責任。有人說，不能夠涌現拔尖創新人才是因為我們的體制及機制出了問題。但是這個體制和機制后面又是什么問題?我想根本問題還是我們的觀念、我們的文化問題。我們根深蒂固的人才觀念強于機制，這樣的問題是決定性的，有這樣的文化、有這樣的理念決定這樣的體制和機制，而這樣的體制和機制就是我們今天講的土壤，而這種土壤就決定了我們拔尖創新人才成長的一種艱難性，很難涌現出拔尖創新人才。

拔尖創新人才的培養關鍵還是要讓孩子始終懷有強烈的求知欲、強烈的好奇心，要有自己最感興趣、真正愿意為之獻身的領域。《喬布斯傳》里面有一句話非常精彩，叫做“成就一生的唯一方法就是熱愛你自己的工作”，我想這也是他一生最終探索成功的真實寫照。我們一定要讓學生始終處于探究的思維狀態。

2.構建我校的拔尖創新型人才培養體系

如何在培養學生的求新、求異的思維、創造欲望的同時，與目前教育制度和考試制度之間求得平衡，這是中學校長們應該思考的。我們培養有創造思維、有實踐能力、有很好的人格、有責任感、有使命感這樣的好學生，同時要讓我們的孩子通過目前這樣的教育制度，一步步地往前邁進，能夠有深造的機會。我覺得大家應該在以下四方面去思考。

第一，課程如何多樣性，課程的規定性和選擇性的結合應該是我們努力的方向。第二，我們一定要在課堂的效率和效益上做文章。要打造自主高效課堂，我們一方面是要讓課堂解決問題，另一方面還要讓課堂生成問題，不僅要解決學生的各種疑惑，把不懂的東西弄明白，而且還要讓學生對已經明白的東西有進一步研究、探索的方向，要生成新的問題。第三，評價，只有評價的多樣性才有學生的個性發展。第四，管理的靈活性。華中師大第一附屬中學校長張真：

1.歷史與現實

華中師大從1996年開始一直高度重視學生創新能力的培養，學校開設了學生自主實驗室，設置了科技創新類選修課，成立了學生科學院，開展科技創新活動，逐步形成了創新學習的學校文化。目前學校進一步提出“自主創新學習，多元優質發展”特色學校建設的目標。

我校提出了評價學生創新學習能力的十個方面的指標，即興趣性學習、發現性學習、探究性學習、合作性學習、反思性學習、創意性學習、綜合性學習、實踐性學習、持久性學習和批判性學習。

2.措施與方法

(1)營造創新學習學校文化。“厚德、博雅、篤學、敏行”的校訓詮釋中突出對實踐創新素質的要求；“追求卓越，勇爭第一”的學校精神激勵學生勇于超越傳統，超越權威；“自主創新學習，多元優質發展”成為學校努力打造的辦學特色。“開放、自主、創造”成為學校文化建設永恒的主題。

(2)搭建學生多樣發展平臺。理科實驗班“分科學習”——為有志于今后成為理科創新拔尖人才的質優學生提供了超常學習和研究的系統指導；人文實驗班“專題學習研討”——鼓勵學生在思想的討論和碰撞中激發創作和創新的靈感。

(3)開設實踐創新校本課程。我校每周兩個下午時間開設校本選修課程，校本選修課程有六大類。其中，實踐創新類課程成為校本課程開發的一大亮點，如“創新項目研究”——“大手拉小手”學生、教師、專家團隊協作共同研究探索。

(4)開發創新學習課程資源。社區皆學生創新學習的學校，校園皆學生創新學習的課堂。基于這種理念我校積極為學生開發和提供各類學習資源。如《新課程學案》從學習目標、預習指導、課堂探究、課后拓展、學習反思等學習環節對學生進行學法指導：資源中心建設力圖為學生提供豐富的信息資源和創新學習的數字化平臺。

(5)建立創新學習實踐基地。如華中科技大學啟明學院成為科技實驗班學生的另一個校園；武漢大學生物學科基地、武漢大學化學學院、華中師范大學物理學院這些國家重點學科實驗室是我校理科實驗班學生實驗探究的重要基地。依托校外創新學習基地在校內建立科技創新學習室成為學校下一步創新學習基地建設的目標。

(6)創新課堂教學組織形式。我校在引導教師積極踐行新課程理念，轉變教學方式的基礎上。力圖通過改變教學組織形式探討學生創新學習能力培養的有效方式。“掛牌式”教學輔導形式針對學生提出的學習問題對學生進行專題指導；“走班制分層教學”根據學生的選擇組成小班額的教學班，進一步增加學生參與課堂的廣度和深度；“大小班，長短課”通過大班、長課構建知識網絡，小班短課交流、研究、討論。

(7)建立專職兼職教師隊伍。1998年開始，我校開始引進科技教育專職教師，開設科技創新選修課；配合高中新課程實施，我校將部分學科教師轉崗為技術教師，將學科教學、科技教育、技術教育進行整合；學校還借助于社區資源、校友資源、家長資源聘請專家、教授、學者、企業家作為兼職教授，開展“博士進校園、教授進校園、專家進校園、院士進校園”活動，定期為學生開設各種講座。

(8)開展科技創新競賽活動。學校每兩年舉行一次科技節，在開設系列科技講座，介紹高新科技成果的同時，更多地展示學生創造發明、研究性學習的成果；學校成立了科學院，年級有科技活動小組、班級有科技委員，學生科學院定期組織學生優秀研究成果、優秀研究論文答辯。

3.反思與建議

(1)建立拔尖人才早期培養體制。國家在全面推進義務教育均衡發展的同時，可以扶持、支持、指導少數已經有良好基礎的高中學校進行質優拔尖創新學生的培養，允許和鼓勵這類型的高中培養不同類型的創新學生，凸顯英才教育特色。

(2)建立創新人才有效培養機制。在人才選拔上，高考錄取方式應該進一步多樣化。目前，學科競賽、科技競賽保送生政策的變化在避免全員奧賽培訓、惡性競爭、弄虛作假方面有一定的遏制作用，同時還應該建立一套不拘一格選拔優秀學生的機制。

(3)建立創新人才聯合培養模式。為了保障創新人才培養的個性和連續性，有必要也有可能在一些高校和高中建立人才聯合培養模式。南京師大附屬中學校長陳履偉：

什么是教育?這是一個永恒的話題。人類歷史上每一代人對教育的探索，都只能給出一個階段性的答案。教育就是在現實中創造未來。現實是我們的出發點，未來有待于我們的創造。我們的教育生存于現實與理想的張力之中。探索創新人才培養模式，必須從這一基點出發。

首先，要守正出新。人只有思考過前人所思考的，才能想得更深。人只有走過他人已走過的路，才能走得更遠。探索創新人才培養模式，不可能橫空出世。

南京師范大學附屬中學，迄今已有109年的歷史。20世紀20年代在郭秉文、陶行知指導下，廖世承先生主持了三三制新學制實驗、道爾頓制實驗及選科制實驗。20世紀40年代，在艾偉先生主持下，進行了中學六年一貫制學習心理實驗班實驗。20世紀80年代，在國家教委的指導下進行高中課程結構改革，建立了必修課、選修課和課外活動課的課程結構。20世紀90年代，試行高中階段必修課分層次教學實驗。以及當前進行的國家新一輪的課程改革。教育家、附中老校長廖世承先生說：“承嘗謂治教育者，至少三種資格：(一)略諳教育原理，(二)確具實驗精神，(三)有恒心。三者缺一不能收美滿之效果。”在今天探索創新人才培養模式時，這些成果是必須認真繼承加以堅守的。

其次，人只有思考別人沒有思考過的，才能想出新意。人也只有走過別人沒有走過的路，才能走出新路。因此，教育需要革故鼎新。

那么，創造究竟是什么?“創造”這一概念面臨著三個突破。一是突破科學技術學創造發明的范疇，創造不僅表現在科技領域，還表現在藝術和道德領域；二是突破心理學智力概念的范疇，創造是認知、情感和意志的統一；三是突破經濟學創新概念的范疇，創造不僅具有經濟價值和社會價值，還具有個體自我成長的精神價值。

南京師大附中的教育就是要開發每一位學生的創造性潛能——培養全體學生的創造性人格，為拔尖創新人才的培養打好人生的底色。

學校的培養目標是通過課程體系的建構來實現的。南京師大附中提出建設三類課程體系，即素質養成課程體系，按照素質養成的國家標準和附中標準：個性發展課程體系，以學生興趣為出發點，為學生的多元發展提供自由選擇的空間；特色創造課程體系，彰顯學校課程文化和資源優勢，為學生的創造性發展提供超常發展的平臺。

學校的課程體系是通過課堂教學的實施來落實的。課程概念的核心不是“跑道”，而是沿著“跑道”奔跑；課堂教學的實質是師生共同成長的生命歷程。南京師大附中通過對創造型教師、創造型學生和創新課堂等特征的研究，改進評價標準，以規范課堂為起點，重點抓好有效課堂，穩步邁向創造課堂。以思維教學為核心，培養學生的邏輯思維(自然科學)、想象思維(人文學科)和關聯思維(社會科學)；以創造力為核心，培養有效思考能力、移情理解能力、行動意志力。針對三類不同性質的課程，提出與三類課程對應的教學方式，即研究性教與學、體驗性教與學和創造性教與學。

清華大學附屬中學校長王殿軍：

1.為未來創新人才奠基

要培養創新人才，我們就要研究創新人才培養和成長的規律。辦法之一，就是研究今天的創新人才，看看他們的培養和成長過程。學校里每一位學生將來都有可能成為杰出人才，所以我們的任務是把整個學校這塊地種好，善待每一個學生，誰將來長成大樹都不會忘記這塊土地。

美國的教育研究家跟蹤天才兒童的培養和成長，每年都進行測試和評估。如一個小組跟蹤了60年。我們有這樣的求真務實的研究團隊嗎?有這樣實證的教育研究嗎?人才的甄別和培養是最難、最復雜的，具有不可重復性。美國的教育對個體的關心、對個別學生的關照和指導，包括整個寬松的氛圍。我們無法比擬。寬松的氛圍就相當于好的土壤，只要有合適的土壤，該長的自然會長出來。我們不能以出成果為目的去進行急功近利的培養。中學階段是整個人才培養鏈條中的一個環節，你指望他在這個時候就顯現出那種舉世矚目的成果，是不現實的，也是不科學的。不要總拿一些極其個別的例子當作一般規律。人才培養和成長，可謂路漫漫，在中學階段只要打好基礎、激發興趣、保護好奇心就可以了。

2.創新人才培養之關鍵

興趣最重要，而且要把自己的興趣保持到底。楊振寧在清華附中95周年校慶的時候講，他之所以一生研究物理并取得一定的成就。源于在中學的時候讀過的兩本書，由此對物理產生了濃厚的興趣，并一直保持這個興趣。

澳大利亞有一個天才，他的學習能力超常，數學能力超常，他父母和老師讓他跳級，放到高年級，最后差點出現心理問題。為什么?數學能力超常并不代表他生理、心理的成長能力也超常，人的身心成長也有客觀的規律，需要一個過程。最后，老師和家長又把他放回到原來的班里，這孩子才得以成為今天的菲爾茲獎獲得者，成為現今大家公認的最偉大的數學家之一。但是，如果放在中國，看到這樣的天才，一定會加速培養，讓他成為少年大學生、少年研究生。這種現象讓我感到非常擔憂。因為一個人的成熟是綜合的，僅僅學習能力強，他別的方面不一定超常。他的身心成熟速度不一定超常，身心成熟度不會一下子由一個少年兒童變成一個成人那樣。他在許多其他方面的成長規律必然與和同年齡孩子是一樣的，這樣，只有與同齡孩子在一起，才會有一個良好的成長土壤。他超常的學習能力如何培養?當然，也不能耽誤，必須給他“開小灶”。

3.清華附中的實踐探索

我們的課程開發強調綜合性、生活性、前沿性和人文性。丘成桐認為，一個科學家取得多大的成就不僅僅取決于他的科學知識，更重要的取決于他的人文修養。

為了培養學生的創造性，讓學生給學生開課。如初等微積分、書法，用英語講喜劇、日本動漫、希臘歷史、中國歷史題材等課程。陜西師大附屬中學校長邊團結：

創新人才首先必須具備較好的綜合素質，有全面發展的潛質，在這基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力比較獨特并且高度發展。而且個性特征明朗，能夠追求自由，是一個具有個體獨立性、身心健康的人；另外，他必須能夠立足現實、放眼未來，順應時代和社會要求，推動生產力發展和社會進步。

我們應該思考與審視創新人才培養中由于簡單性思維的僵化和偏執而造成觀念誤區、理論與實踐的癥結等深層次矛盾。

1.二元對立的思維模式

二元對立的思維模式，如將“應試教育”與“創新人才培養”或“素質教育”完全對立起來，此外，在創新人才培養中還存在著過分強調對話教學、理解教學、生成教學等模糊的教學形式，過分夸大學生學習興趣與自主學習、獨立建構、交往互動、對話協商、探究建構的學習方式，從而否定或忽視間接習得人類已有科學成果的基本規律與基本功能：過分強調與夸大“以學生為中心”、學生的學習主體地位、教師的參與者與促進者角色，否定或弱化教師的管理者、知識傳道授業解惑者的功能角色與實現。

2.創新型人才培養與高考之間的兩重性邏輯

創新人才的培養與高考制度并非不可調和，只是二者在教育理念、課堂教學模式、教學評價等方面需要融和。這就需要我們在民主、平等、合作、對話的理念下與學生共享知識、共享經驗、共享智慧、共享創新的意義與價值。師生都應該把創新意識和創新精神以一種習慣內化到日常生活學習中，改變傳統“為考試而教”的理念，鼓勵自主創新的課堂教學模式，積極引導學生自主學習，參與合作、探究。尊重差異，彰顯個性，激發興趣，在學習中多體驗、感悟，少被動接受。在教育評價上應該多元化，對于有特長的高素質學生，不應僅限在高考的評價體系上，而應以制度保障他們的特長不被埋沒。在教授高考課程方面，應提高教學效率，壓縮教學時間，節省下的時間，學生可以根據自己的興趣特長，選修綜合拓展課程，或參與一些研究性課題。創新人才的培養應在現有高考的基礎上超越制度羈絆，實現有機融合。

3.創新人才培養中各種關系的思維旨趣

創新人才培養需要通盤考慮與社會文化心理、歷史文化傳統、教育體制等關系的整體協調與權衡，以此來追求人才培養的整體效應。高中教育與大學教育在培養創新型人才上應該建立戰略有效合作機制，明確各自所要培養什么樣的人才?大學希望中學培養知識全面、基礎扎實、有創新精神、獨立性較強、有良好的學習思維習慣、能鉆研、肯吃苦的學生。中學希望自己培養的學生能在大學得到更好的錘煉，能更加激發學生的創新意識、進一步培養學生的創新能力。中學課堂的教學方式和學生的自學能力，對創新人才的培養有很大影響。所以，必須轉變觀念，在高考學習穩定的基礎上，不過于追求分數，而更關注學生的承載力、創新力。

4.我校在創新型人才培養上的探索與實踐

第一，確立了學校的辦學理念，注重學生可持續發展。我們提出了“為學生可持續發展奠基”的辦學理念，使學生在創新能力和素養上全面提高。

第二，在校內創辦民辦教育機構，引人國際本科預科和劍橋高中序列課程。

第三，開辟雙語教學，在初中開設科學課，通過英語浸入式教學，培養學生聽說能力。

第四，以合作交流拓視野，以社團活動掘潛質。我校與美國、英國、澳大利亞、日本、韓國及中國香港、中國臺灣等國家和地區多家學校有著多年的師生相互交流，考察學習。

第五，實施“春筍計劃”，培養創新人才。“春筍計劃”旨在激發學生的創造性思維潛質，依托學生的興趣領域發展其個性化的認知風格和獨特的思維視角，激發學生對事物的廣泛興趣和敏感性，激發學生的創造意識，為學生未來成為創造型人才奠定基礎。

西北師大附屬中學校長劉信生：

1.昨日附中滄桑砥礪，不辱國魂

1937年，抗日戰爭全面爆發，日偽占領北京，部分師生留守學校，堅持在北京辦學，抗戰后恢復校名。即今之北京師大附中。部分師生隨北平師大、北平大學、北洋工學院等校西遷西北繼續辦學，附中開始了西遷西安，組建西安臨時大學高中部，后居陜西城固。再移甘肅蘭州的辦學歷程。歷經西北聯大附中、國立西北師范學院附屬中學。1988年，更名為“西北師范大學附屬中學”。

附中創造了中學教育史上一段輝煌的歷史。當時有“北有附中，南有揚中(揚州中學)”的說法。從北平西來復校的老師們不曾從戰火中帶出一本教材，甚至他們本人辛苦積累的手稿資料也在流亡中毀失殆盡。但是他們各自胸中的“書山學海”卻都完好無損地隨身攜帶而來。

2.今日附中堅守傳統，彰顯特色

(1)附中精神薪火相傳，歷久彌新。附中百年的風雨歷程融匯的傳統和精神集中體現在校訓“勤、慎、誠、勇”里，歷代附中人始終以此激勵自己，不斷上進。

附中西遷至蘭州辦學70多年來，雖然校名幾度變更，但附中的校訓、校歌一直沿用而未改變，而且校訓、校歌倡導的人文精神和理想追求，得到進一步發揚光大，并成為歷屆“附中人”特有的精神文化品質。

(2)科學素養與人文素養并重，注重全面提升，鼓勵特色發展。科技教育傳授知識和技能，是教人獲得服務社會的手段：人文教育則是從根本上解放、發展與培養學生健康的個性，是教人學會做人，是立身之本。真正的科學精神與人文精神是相容的，二者在實質上是內在統一的整體。

附中學生成立的各種詩社、文藝社、讀書會、話劇社等，活動非常頻繁。受到西北師大思想和學術風氣如開放、民主、自由等的影響，附中的學生普遍觀注時局，盛行思辯、對話。

今日附中把學生科學素養和人文素養的培養滲透于學校的一切教育活動。如邀請專家定期舉辦系列講座，對學生進行科學教育、理想教育、道德修養教育。精心建設布置科技館、天文臺、校史館、圖書館、網絡中心、藝術長廊、院士墻、壁畫、浮塑、櫥窗壁報等環境，營造著濃厚的科學與人文氛圍，既時時熏陶學生，又提供展示學生才華的平臺。學生管弦樂團、國學社、文學社、輪滑社、推理社、軍友社、宗教哲學研究社、我思社、低碳生活社、街舞社、電影社、音樂社等社團活動的開展，有力地促進了學生的科學與人文素養的培育。

(3)立足本土，突出特色，放眼世界，開放辦學。近十年來。附中重視教育的國際交流與合作，多渠道爭取國際教育合作項目，提升辦學質量，突出辦學特色。經過近十年的探索與努力，初步形成了在國外——有聯誼學校、合作學校、孔子課堂、教師在國外任教、學生在國外交流、畢業生赴國外留學，在國內——有外國專家來校任教、留學生班、短期漢語培訓班、開設國際高中課程和美國大學先修課程(AP課程)的國際班、托福和雅思培訓班、學生出國留學服務團隊，這一相互交流與融合的具有附中特色的國際化教育管理模式。

西南大學附屬中學校長張萬瓊：

創新型人才就是具有創新意識、創新能力、創新人格并能夠取得創新成果的人才。西南大學附屬中學抓住課程是人才培養的載體，提出并實施了彈性小課程。

1.彈性小課程的設計

所謂“彈性小課程”，是指在嚴格并高效執行國家課程的基礎上，結合本校實際情況實施的校本課程。具體而言，“彈性”是指校本課程的容量有彈性，難度有彈性，師資有彈性等，這使彈性小課程充分尊重了師生的能力優勢、水平高低以及興趣差異。“小”是指課時少、微型化，這使得彈性小課程具有非常強的靈活性。由此。本校在實施彈性小課程時，多輪回、多選擇、多形式、多模塊等是其顯著特征。

彈性小課程是充分彰顯人本主義理論和多元智能理論的課程設計。本校的彈性小課程。從類型上看，主要包含選修Ⅱ課程、社團課程、德育課程、校園隱性課程等。具體而言，選修Ⅱ課程中包含的彈性小課程主要有詩歌賞析、野外生存訓練、DNA提取等；社團課程中包含的彈性小課程主要有京劇、武術、小先生講座等：德育課程中包含的彈性小課程主要有走進特殊學校、抗戰歷史文化探尋、與孤寡老人一起過節等；校園隱性課程中包含的彈性小課程主要有樓、道、廊、山、景、廣場為場地的主題文化課程等。從形式上看，彈性小課程分短、中、長型課程，小型課程主要是講座，中型課程主要是拓展學生視野，激活學生學習興趣，長型課程旨在開發學生潛能，聚焦學生學習興趣。這些課程通過課表形式安排、周末實踐活動、課外活動探究等方式實現。

2.彈性小課程的實施

(1)創新型教師是彈性小課程有效實施的基本前提。我們采取課程教師負責制，即邀請不同的教師教授不同的課程模塊。這些教師可以是大學教師，也可以是其他中學教師。為了促進本校教師的專業素質，尤其是創新素質，我們制定了《西大附中教師專業發展計劃》，希望通過“導、評、引”制度，通過聘請大學專家、學者通過微型課題研究的引領等，發展全體教師的專業素質。

(2)開放式課堂是彈性小課程有效實施的主要陣地。學校提出開放式課堂，即要求以“知識為載體，思維能力培養為根本”，具體而言，在開放式課堂中，我們特別重視學生的提問，對學生進行提問：注重營造合作氣氛，鼓勵學生各抒己見：尊重學生差異，允許不同意見存在；鼓勵學生假設，推遲判斷學生答案；鼓勵獨立評價，允許不同意見存在：開展思維訓練，訓練學生發散思維；重視方法掌握，促進認知自主建構；鼓勵活學活用，給予學生創新機會。

另外，學校認真規劃實踐性課程，使得課程能夠在培養學生思維能力，豐富學生智慧，培養學生綜合素質方面發揮重要作用。

(3)多元性評價是彈性小課程有效實施的重要保障。多元性的評價主體著眼于發現學生的優點、長處和不足信息，激勵并構建支持性環境。不斷增強學生成功的愿望，實現其創新型發展。

多元性的評價內容是對學生進行一般性發展目標和潛能發展，關注學生的思維活動，尤其是高級思維活動，評價者用真實世界情境中的活動、任務或學生課外活動評價學生。在評價中。注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，通過評價促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。彈性小課程評價形式上采取師生互評，評價伴隨學習存在于教與學活動的任何一個環節。彈性小課程對課程評價實施星級評價，促使課程及創新型教師的發展。

為學生的興趣發展提供了資源支持，“彈性小課程”為學生的個性張揚提供了平臺，為學生的興趣發展提供了資源支持，為學生的優勢智能發展提供了系統支持。學校出臺《西南大學附中支持學生優勢智能發展方案》，并與西南大學家蠶基因實驗室等多個院系簽訂協議，大力發展學生的優勢智能，推進創新型人才培養工作。每年定期實施的國際項目使優勢智能學生在研究領域處于前沿。資源的充分利用，使學校創新型人才培養走向深人，拓寬了創新型人才研究的領域和范圍。

(責任編輯 王永麗)