迎“懶”而解座位問題

作為生物教師，因學科原因，任班主任時總是中途接班，或高二或高三，特別是近幾年，一直在高三任課，每次接到新的班級時，看著其他班主任能一下子叫出一大片學生的姓名，又非常親熱，好生羨慕。而我卻在高三一年里，剛與學生磨合好，卻要說再見了。特別是在6月9號后，望著校園中流動的人影，卻沒有一張熟悉的臉龐，好生凄涼!

雖然只是短短的一年相處時間，一年中有沖突，有感動，但最終都會與學生生成“亦師亦友”的感情。許多老師羨慕我，為什么會跟學生有這么好的關系，特別是在高三如此緊張的學習氛圍中。其實并沒有什么高招，最為關鍵的一點就是——懶。“無為而治”一直是我追求的境界，而無為而治就是體現在“懶”字上。因為“懶”，自然許多事情都是學生自己做，得讓學生自己去解決，有時學生來問詢時，我會故作生氣地說：“這不是我的事，這是你的事!”要“懶”就必須得放，放就是解開束縛。事實上“懶”有一個非常重要的前提，要對學生有足夠的信任，雖然可能會出現這樣那樣的問題，但問題并不可怕，可怕的是不信任學生。

座位的安排權和置換權，是部分班主任手中的法杖，也是處理“不安分”學生常用的伎倆。“你再如此，就把你的位置換下去!”這是部分班主任的威嚇性語言。不得不承認。師生之間的許多矛盾沖突，并不是源于真實的場景，而是語言沖突與話語權上體現的不對稱性地位，它足以讓師生之間不得安寧。“禍從口出”，許多教師還沒有真正領會這句話的真諦。學生聽到“把你的位置換下去”，心中產生的是一種厭惡，位置不應該成為迫使學生聽話的籌碼。

班主任如何來安排座位，是開學初頭痛的問題，再加上許多關系因素在起作用，真是費盡心思。考慮人情因素，必須要把這部分同學的位置安置在中間；考慮成績因素，又必須把成績優秀的學生安置在中間，考慮偏科同學的搭配問題，又必須把這部分同學與成績優秀的同學坐在一起；考慮活動分子的管理問題，又必須與班干部坐在一起。考慮來考慮過，結果就是一個字——煩。在眾多因素中，班主任往往會更看重成績因素，這樣形成的座位設置必然是群聚型的，成績優秀的學生坐在了一起，占據了教室中最好的位置，而成績不太理想的同學卻坐在了教室的后面。這也是為什么后排學生總會形成班主任頭痛的“馬其諾防線”的原因所在吧。與其說“馬其諾防線”是自然形成，不如說是班主任精心安排的結果。

座位問題，多年前曾讓我非常頭痛，卻因一個“懶”字，迎刃而解了。因為“懶”。我把座位的安置權還給了學生。當學生在規定時間集中的時候，自然會按照一定的關系坐在一起。因為經過二年的一起學習，同學之間雖然經過兩次分班，但是已經比較熟悉，而不像我這個班主任對他們是一無所知。關系比較好的同學自然會坐在一起，個子比較高的學生，會自覺地且成習慣性地坐在相對靠后的位置。這種隨機性的組合，具有一定的“原生態”性質。雖然沒有刻意的安排，但事實上同學之間已經有過無聲的選擇，有點類似于生物學中的“自然選擇”，選擇坐在一起的，必然是能夠相處的同學。

開學的座位安排就這樣形成了，“原生態”的也會有沖突的時候，“原生態”并不是沒有任何矛盾，而是矛盾同樣能夠化解。經過一段時間的相處，少許同桌之間可能會出現這樣那樣的矛盾，而有些矛盾的解決是需要通過換位置完成的。那么這個矛盾的解決者應該誰來扮演呢?在班會課上，我會強調，我這個班主任是沒有座位的安置權和置換權的，這個權力是學生自己的。所以如果有必要換位置，學生只要做好兩件事情，一是向班主任來說明需要換位置的理由，如果這個理由足夠成立，那么位置的置換前提條件就成立了。但是這個置換的努力還是需要學生自己去完成，自己去尋找一個愿意與你對換的同學，能否找到，靠的是自己，而不是我這個班主任。二是向我備案，已經和哪一位學生商量好了，備案好后，就可以換位置。

同事的請求，領導的囑咐，朋友的交待，家長的懇求，班級的位置成為了許多班主任的煩心事，位置一旦定局，如果需要置換，這必然會有顧慮。而自從我戀上“懶”后，一切也都化解了，因為位置的安置是隨機的，位置的置換權是學生的，我沒有這個權力。每當我遇到相關問題的時候，都會以此為理由來推托，座位問題真是迎“懶”而解!

雖然這種隨機型的位置有著“原生態”性質的優勢，也為我排憂解難，但是并不意味著它沒有缺點。存在的最大問題是，很容易被學生鉆空子，這當然需要班主任的識別能力。記得在帶09屆畢業班時，班長(女同學)提說要和理科成績比較優秀的男生坐在一起，雖然在高中這還是有點忌諱，一般是不容許男女生同桌的，但考慮到班長的實際情況和平時的表現，我也同意了，最后她和一位理科成績比較好的男生坐在一起，開始是以學習為主，可是后來竟然發展成為早戀。畢業后，一次班長在QQ里對我說，開始真的是想好好學習的，可是后來就產生了變化，真的不想欺騙老師。但這種問題誰又能提前將其完全避免呢?

良好的愿望并不一定會有良好的結果，但良好的愿望沒有理由不去實踐。教育改革正在宏觀層面熱鬧地開展，其實沒有一種教育改革比改變師生關系更為重要。教師如果一味抓著權杖不放，一切教育改革都必然是低效的。社會在提倡還權于民，教育也應該發揚還權于生。把座位的安排權與置換權還給學生，這雖然只是小小的嘗試，但它卻是師生關系改善的開始。教育改革并不是高高在上的行動綱領，而是需要落到實處，落到小處，“以小見大”才是真教育的回歸!