農村小學教師素養提升與培養的實踐與探索

為了適應新課程改革的形勢需求，提高教師的綜合素質，開發教師的潛在創造力，現代教育迫切需要對教師進行研究型素質的培養、專業知識素養的更新與提升和繼續教育、終身教育。對學校而言，加強教師個體的專業成長和素養提升，是提高教育教學質量、促進學生健康成長、加快學校整體發展的必由之路。下面就我校近年來在實踐層面上提升教師素養的具體做法談幾點體會。

一、提升農村教師素養的途徑

我校通過實踐與探索找到促進教師自身發展，提升教師素養的有效途徑。

1.培訓學習獨具匠心

(1)注重自主性。我校實行了團隊研修制，運用個體和團隊的力量，在科研實施過程中有針對性地加大指導、交流、合作的力度，促進教育科研的有效開展，較好地滿足了教師專業化發展的需要，也提升了教師的科學素養。

(2)注重參與性。教師在教育科研培訓的學習過程中，主講人或中心發言人不搞“一言堂”，而是要求每位教師積極參與到創設的情境中，通過動腦、動口、動手，融入到相互學習與交流中，促進了理論與實踐的共建和創生。

(3)注重情境性。我校的科研培訓與教學情境密切結合，運用教學事件、教學實況，從案例分析人手。使教師易于接受和領悟。

(4)注重創新性。我校探索出了“學科四環節參與式”培訓，設計了“理念學習一現場執教一互動評議一交流感受”四個環節。在此基礎上，又率先嘗試創設了新型參與式培訓模式：自行設計教案一觀摩專家研究課一獨立思考、同伴交流一專家引領一確立研究方向。

2.學校為教師素養提升搭建發展平臺

提升綜合素養是新課程標準對小學教師的基本要求，也是農村小學教師自身發展的迫切愿望。而提升農村小學教師的綜合素養的主要途徑就是校本培訓。我校通過校本培訓，為教師專業化素養的提高搭建平臺，這是學校管理的重要任務之一。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中問題的解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流、互幫互學、互教互學、互相激勵、比學趕幫，建設會學習的教師群體，促進教師綜合素養的提高。

(1)以“提升”為中心，促進教師全員參與實踐。我校把教師專業思想的發展、專業知識的發展、專業技能的發展和專業技術發展當作培訓的重點和專業發展的目標。因此，圍繞課程改革，主要開展了以下幾方面的全員培訓：一是開展說課和集體備課。即每位教師授課前都要進行說課；授課內容相同或相似的教師要集體備課。二是開展教學反饋活動。即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等形式，聽取其他教師對課堂教學的意見。三是開展評選優質課活動。即每學期每個教師都要上一定數量的公開課，然后在這些公開課中評選優質課，以督促每位教師認真上好每節課。四是在適當的時間內要求教師編擬一份任教學科的試卷。在學生考后進行系統地情況分析。五是開展學習和運用現代教學手段活動。即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學技術，改變教學手段，使之能更好地適應靈活多樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動。即要求每位教師利用業余時間大量閱讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，來促進教師綜合文化素質提高。具體做法就是，學校規定教研組或教師個人定期要閱讀的教育著作和相關書籍。做好“摘要+反思+建議”的讀書筆記，定期收集進行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學管理體系，并將學習效果作為教師工作考核內容之一。這樣做可以加強經典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質量，提升教師的理論素養。

(2)以“問題”為中心，對教師進行分類培訓。為增強理論學習的實用性，實現教育理論與實踐問題的有效對接，我校征集教育教學中的難點、熱點問題，每學期確定一個普遍性的問題，引領教師廣泛閱讀教育書籍、上網學習，把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來，點明推薦理由及對問題的思考等，并在教師間組織交流學習。每年學校都有新教師調入，為了讓他們盡快適應工作環境和工作內容，學校實行“師徒結對”的形式，解決新進教師的角色轉換問題。通過幫助新教師備課、指導上課、課后自評等，使新進教師能快速適應教育教學工作，融人到新的工作環境和人際關系之中。此外，學校還專門開展青年教師做教學調研、新教師做匯報課、成熟型教師做課堂展示等活動，促使各層次教師不斷獲得成功的喜悅或得到贊揚肯定，以調動他們的學習積極性。促進專業素養的提高。

二、激勵教師成長，提升專業素養

科學有效的激勵是學校調動教師積極性、促進教師成長、提升專業素養的有效方法之一。我校采取靈活有效的方式構建激勵機制，即滿足教師合理的需要，激發教師積極工作的熱情，引導教師主動進行自我發展，促進教師隊伍整體素質提升。

1.考核評價激勵促成長

我校建立健全一系列考核評價制度，內容包括教師的德、識、能、績、勤，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考評和內容考評相結合。學校對教師考核評價工作規范化，可為教師進行自我診斷性評價以及在教育教學中進行經常性評價提供依據，從而形成一股促教師成長的激勵力量。

2.事業發展激勵促成長

事業發展激勵是造就高素質教師隊伍的強大動力。學校十分關心每個教師的職稱評定工作。在通過職稱評定促進教師事業發展激勵方面，學校要求每個教研組開展教學課題研究，做到有課題、出成果：要求教師在備課、課堂、學生身上下功夫；要求青年教師勇于開展各種教學競賽、教學骨干教師勇于挑擔子、老教師發揮傳幫帶等，以此為教師參加職評而創造評優、評先、出成績等創造條件。

三、通過學習與實踐，促進教師素養提升

通過實踐、反思、總結，我們發現促進教師素養提升的關鍵是，使其盡快投入到新課程改革中，努力提高教學質量，并把教學實踐與教學研究融為一體，使之形成促進教師專業持續發展、能力不斷提升通道。在實踐過程中，我們開展了教學反思、撰寫教育筆記等活動。

1.充分發揮教師在“校本培訓”中的主體作用，促進教師素養提升

(1)組織教師外出學習培訓。許多學校怕花錢不愿讓教師外出學習，而我們的觀點正好相反，我們是為了節省有限的教育資金才積極組織教師外出學習、參加培訓。這筆賬我們認真想想就會明白：教學理論、教學經驗、教學方法是由許多教育專家和優秀教師花費了很多精力和財力進行研究總結出來的，我校只派1～2名教師就把它學來了。然后在本校內進行匯報，并展開研究學習，實行經驗成果嫁接。這樣既節省了教育資金又提升了教師專業素養，促進了教師的專業化成長，一舉三得。

(2)專家指導。許多理論性的問題、教學實踐中的困惑、課堂教學指導與評價等，光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的，我們經常聘請教育專家來學校進行現場指導，引進他們的教育理念和教學思想，充實與更新我校教師的教育教學理念，開拓思路，不斷進取。目前，我校與全國小學數學著名特級教師朱樂平，建立起聯系，隨時出現問題，朱老師隨時對我校進行指導。

(3)骨干引領。為了發揮學校骨干教師的帶動作用，我校規定，每名骨干教師每學年要承擔一項研究課題，指導、培養青年教師3人，每學期承擔2次觀摩課或公開課的任務，組織開展教學研討活動2次。此做法為廣大青年教師的學習、觀摩提供了有利條件，實現了優勢互補、互相啟發，達到資源共享、智慧共享的目的。

(4)同伴互助。《論語》日：“三人行，必有我師焉。”教學中的問題隨時都會產生，解決問題的最方便、最好的做法是同伴互助。所以，我校積極鼓勵同科教師開展定期研討活動，或開展一對一的問題探究活動，并將其列入教師業務成績考核之中。

(5)鼓勵自主探究。走近理論，深刻領會、理解理論，是教師專業發展不可缺少的。我校對教師的教育理論學習筆記，在要求上打破了原有常規做法。我們不是光看教師記錄了多少教育理論知識，而是要看在各自的教育教學活動中主動運用了什么理論，取得什么收獲，出現了什么問題，怎樣解決的，效果如何，等等。通過教育理論與教學實踐的有效結合，更能加深教師對教育理論的認識和理解，從而促進了教師專業水平的不斷提高。

2.通過課堂教學實踐，促進教師素養提升

隨著課題研究的不斷深入，教師在教學中都會自覺或不自覺地關注課堂教學的有效性，并在新課程的教學中勇于探索、不斷反思，在反思中逐步走向成熟。實現與新課程共同發展。

(1)尋找問題。教師要有意識地收集教育教學活動中出現的問題或感受到的信息。因為教學反思的起點是教學問題，通過反思，可培養教師的問題意識以及研究這些問題的欲望。

(2)觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。教師首先要圍繞要反思的問題，采用查閱文獻、觀摩研討等方式收集信息，特別是關于自己教學活動的信息，然后以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因，以及他人處理近似問題的教訓。教師可從每一堂課的設計是否合理、學生的學習狀態有無被教師調整到最佳、教師的期望與學生實際情況有多少差距，學生的個性是否得到充分發展等方面進行分析。

(3)反思調整。在觀察分析的基礎上，教師要重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新信息，尋找解決問題的新策略，并在此基礎上提出假設，制訂新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

(4)實際驗證。就是把以上提出的假設和新的教學方案，付之于教學實踐；反過來，再根據實踐的結果，驗證上述新方案的合理性，并把驗證中發現的新問題作為新一輪反思教學實踐的內容，如此反復，直到問題解決。

四、教師素養提升過程中再反思

在教師素養得到快速提升的過程中，我們依然要反思教育教學實踐，總結實踐經驗教訓。華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。可見教育反思在教師專業化成長中的作用。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，同時可使自己的教學精益求精，漸臻完美。

總之，提升教師的專業化素養是加強農村小學教師隊伍建設的關鍵，只有結合校情，采取相應對策，在管理中實施“以人為本”，重視提升農村小學教師專業素養，才能實現教師隊伍質量和學校教育教學質量共同提高的雙贏。

作者單位

浙江省溫州市永嘉縣烏牛鎮中心小學

(責任編輯 尹杰)