基于統(tǒng)整有效研修

最近，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。從中，我們可以解讀出教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)從教師的師德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育境界，打造一支德才兼?zhèn)洹⒕哂休^強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，上海市松江六中致力于統(tǒng)整“學(xué)校文化建設(shè)”、“教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“課堂教學(xué)改革”、“校本科研”、“課程建設(shè)”和“校園信息化建設(shè)”等，搭建廣闊而有效的研修平臺(tái)，促進(jìn)教師自我更新，全面成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造“和合共進(jìn)”學(xué)校文化

學(xué)校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來(lái)，六中以“融合、和諧、合作”為核心價(jià)值取向，致力于“和合共進(jìn)”(崇尚和諧、合作，攜手奮進(jìn))的學(xué)校文化建設(shè)，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤(rùn)于教師的教育教學(xué)、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)校著力于推進(jìn)教師從“群體”走向“團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校創(chuàng)建了以教研組、“影子導(dǎo)師”跟蹤對(duì)子、校內(nèi)“青藍(lán)對(duì)子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎(chǔ)的正式團(tuán)隊(duì)和以教師社團(tuán)、文化沙龍、學(xué)術(shù)沙龍等組織形式為載體的非正式團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)“形成——改進(jìn)與規(guī)范——穩(wěn)固”三個(gè)階段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)心理氛圍和成員行為的強(qiáng)化、優(yōu)化、固化。教師們?cè)趯W(xué)校文化的熏陶下，形成了“互信、共識(shí)、分享”的氛圍，在個(gè)人成長(zhǎng)中“和合共進(jìn)”。

二、推行基于統(tǒng)整的有效研修方式

總的來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學(xué)校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學(xué)校更應(yīng)該基于統(tǒng)整，推進(jìn)有效研修，搭建教師自我更新的平臺(tái)，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。學(xué)校要從更廣闊的視野去引領(lǐng)教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。

第一，全面推行基于信息技術(shù)的網(wǎng)上研修。時(shí)間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的“六中校本研修網(wǎng)”，讓校本研修更趨便捷、高效，實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”有效研修。比如，六中“教學(xué)評(píng)估中心”持續(xù)推行的網(wǎng)上觀課和后續(xù)倡導(dǎo)的網(wǎng)上評(píng)課及專題研討，使得“人人、時(shí)時(shí)”參與對(duì)話，及時(shí)反饋、交流、研討，教師的參與率很高。“校本研修網(wǎng)”的有效使用促進(jìn)了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)變。

第二，將學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學(xué)校將課題的實(shí)施與教師的研修統(tǒng)整起來(lái)，將課題變成研修的課程。教師在實(shí)踐中進(jìn)行研修，在“做中學(xué)”，在研究中成長(zhǎng)。“課堂如何轉(zhuǎn)型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問(wèn)題。目前六中實(shí)施的“‘以學(xué)施教’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”(以學(xué)設(shè)教、以教導(dǎo)學(xué)、分層練習(xí)、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。教師們?nèi)珕T參與，積極互動(dòng)，有效對(duì)話，并以學(xué)科組(教研組)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程班開展研修。研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們?cè)趯W(xué)校“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的施行過(guò)程中，學(xué)會(huì)了課堂觀察與課后研究。這些研修活動(dòng)貼近教師的需求，使其在基于課堂實(shí)踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。為了促進(jìn)每一個(gè)教師和教研組的積極參與，學(xué)校將重心下移至教研組(備課組)，實(shí)施“組本研修”。在學(xué)校的推動(dòng)下，廣大教師以組為單位進(jìn)行“網(wǎng)上研修”，如及時(shí)進(jìn)行“網(wǎng)上評(píng)課”、“專題研討”、“課例研究”、教學(xué)專題調(diào)查分析、視頻課例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等集體互動(dòng)性研修活動(dòng)。研修活動(dòng)中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)；重視過(guò)程、促成變化；依據(jù)理論、反思實(shí)踐的行動(dòng)原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長(zhǎng)于“病例分析”中一樣，成長(zhǎng)于“課例研究”中，并形成一個(gè)個(gè)基于課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，不讓一個(gè)教師掉隊(duì)。其中，學(xué)校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構(gòu)”和“多輪磨課”等方式，加強(qiáng)課前、課后的互助、切磋，有效促進(jìn)教師在課堂中成長(zhǎng)。

第三，推行“以問(wèn)題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學(xué)中的新問(wèn)題、新困惑對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)教師“始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”的研究品質(zhì)，促進(jìn)教師間多元思維的碰撞與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校實(shí)施“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”實(shí)踐體驗(yàn)研修課程。該研修在一定范圍的“教師團(tuán)隊(duì)”(如“教研組”、“備課組”、同年級(jí)不同學(xué)科的“年級(jí)組”)中展開，讓所有在場(chǎng)的教師都投入到“教學(xué)問(wèn)題會(huì)診”之中，引導(dǎo)教師把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的資源，把解決問(wèn)題作為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作互動(dòng)式“會(huì)診”過(guò)程中，每一位教師都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，并能夠在對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)，參與團(tuán)隊(duì)對(duì)解決問(wèn)題的決策。“以問(wèn)題為中心”的研修方式引導(dǎo)教師將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在解決“共性問(wèn)題”的同時(shí)也提高自己解決身邊“問(wèn)題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。

第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。“專業(yè)知識(shí)漂流”在六中已經(jīng)成為一種專業(yè)生活方式，如教學(xué)日志漂流、教育教學(xué)故事漂流、教學(xué)反思記漂流、“我最愛讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過(guò)“漂流”分享了專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)智慧，加快了成長(zhǎng)。

第五，建立“影子導(dǎo)師”制，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手，前行在實(shí)踐的地面上。近年來(lái)，學(xué)校主動(dòng)與外部專業(yè)力量合作，實(shí)現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級(jí)專家)聯(lián)盟，實(shí)行“友情結(jié)對(duì)，跟蹤指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點(diǎn)跟蹤，全體跟進(jìn)”的“影子導(dǎo)師”策略在全校推進(jìn)。目前，六中除了實(shí)行走進(jìn)課堂的“影子導(dǎo)師”制，還有活躍于六中校本研修網(wǎng)的“影子導(dǎo)師”制。導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)、處處“形影不離”。

第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)下成長(zhǎng)。為了轉(zhuǎn)變教師對(duì)教科研“高處不勝寒”的認(rèn)識(shí)，從2010年開始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進(jìn)“研”、“修”一體。“小課題”不需要專家評(píng)議和學(xué)校審批，只要經(jīng)過(guò)教研組共同評(píng)審后將方案(備忘書)提交學(xué)校“教師發(fā)展中心”備案即可。學(xué)校引導(dǎo)教師走“從問(wèn)題到課題”的路徑，鼓勵(lì)圍繞學(xué)校推行的“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，根據(jù)自己所教學(xué)科自行選題、自行申報(bào)、自主研究、自我提高、自成理論。“小課題”可以是“個(gè)人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學(xué)校鼓勵(lì)教師遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合解決實(shí)踐性問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”的校本科研方針，注重通過(guò)課題研究的方式，解決來(lái)自本校教育教學(xué)實(shí)踐(尤其是課堂教學(xué))中具有價(jià)值的“真問(wèn)題”，同時(shí)在問(wèn)題解決中促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

“科學(xué)求真、人文向善、藝術(shù)育美，為一生的發(fā)展奠基”，是六中提出的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，提高學(xué)校課程的可選擇性是關(guān)鍵。學(xué)校開始促進(jìn)教師從關(guān)注“怎么教”向關(guān)注“教什么”、“什么時(shí)候教”轉(zhuǎn)型，把一部分教師推向課程開發(fā)的前列，讓他們獲得一種專業(yè)技能發(fā)展的可能。六中十分注重建立在教師課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的課程開發(fā)。為了體現(xiàn)從隱性課程到顯性課程的轉(zhuǎn)化，學(xué)校組建了8個(gè)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。開發(fā)團(tuán)隊(duì)通過(guò)拓展、補(bǔ)充、整合、新編等方式，設(shè)計(jì)課程，編寫教材，先后開設(shè)了《經(jīng)典人文》等8門校本課程。參與其中的教師，在持續(xù)的課程開發(fā)評(píng)估與規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中正在逐步成長(zhǎng)為“課程建設(shè)者”。

作者系上海市松江區(qū)第六中學(xué)校長(zhǎng)

(實(shí)習(xí)編輯 陸燕)