基于統整有效研修

最近，教育部頒發了《中學教師專業標準》。從中，我們可以解讀出教師專業發展的豐富內涵。學校應從教師的師德、專業理念、專業知識、專業能力等方面全面提升教師的專業素養和教育境界，打造一支德才兼備、具有較強創新能力和實踐能力的教師隊伍。近年來，上海市松江六中致力于統整“學校文化建設”、“教師團隊建設”、“課堂教學改革”、“校本科研”、“課程建設”和“校園信息化建設”等，搭建廣闊而有效的研修平臺，促進教師自我更新，全面成長。

一、營造“和合共進”學校文化

學校文化是教師發展的土壤和根基。近年來，六中以“融合、和諧、合作”為核心價值取向，致力于“和合共進”(崇尚和諧、合作，攜手奮進)的學校文化建設，并物化于校園環境之中，浸潤于教師的教育教學、教研、研修行為之中。在教師的專業學習方面，學校著力于推進教師從“群體”走向“團隊”。學校創建了以教研組、“影子導師”跟蹤對子、校內“青藍對子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎的正式團隊和以教師社團、文化沙龍、學術沙龍等組織形式為載體的非正式團隊，并通過“形成——改進與規范——穩固”三個階段進行團隊心理氛圍和成員行為的強化、優化、固化。教師們在學校文化的熏陶下，形成了“互信、共識、分享”的氛圍，在個人成長中“和合共進”。

二、推行基于統整的有效研修方式

總的來說，教師專業發展最終落腳于學校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學校更應該基于統整，推進有效研修，搭建教師自我更新的平臺，促進教師全面成長。學校要從更廣闊的視野去引領教師的發展，為教師專業發展鋪就路徑。

第一，全面推行基于信息技術的網上研修。時間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創建了基于網絡的“六中校本研修網”，讓校本研修更趨便捷、高效，實現“人人、時時、處處”有效研修。比如，六中“教學評估中心”持續推行的網上觀課和后續倡導的網上評課及專題研討，使得“人人、時時”參與對話，及時反饋、交流、研討，教師的參與率很高?！靶１狙行蘧W”的有效使用促進了教師的自我更新和專業發展，促使教師由“教學型”向“教學研究型”轉變。

第二，將學校龍頭課題統整為校本研修課程。學校將課題的實施與教師的研修統整起來，將課題變成研修的課程。教師在實踐中進行研修，在“做中學”，在研究中成長?！罢n堂如何轉型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問題。目前六中實施的“‘以學施教’四環節教學策略的實踐與研究”(以學設教、以教導學、分層練習、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內容。教師們全員參與，積極互動，有效對話，并以學科組(教研組)作為一個相對獨立的課程班開展研修。研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們在學?！耙詫W施教”四環節教學策略的施行過程中，學會了課堂觀察與課后研究。這些研修活動貼近教師的需求，使其在基于課堂實踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實施有效教學的能力。為了促進每一個教師和教研組的積極參與，學校將重心下移至教研組(備課組)，實施“組本研修”。在學校的推動下，廣大教師以組為單位進行“網上研修”，如及時進行“網上評課”、“專題研討”、“課例研究”、教學專題調查分析、視頻課例分析、經驗分享等集體互動性研修活動。研修活動中體現出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結經驗、建構知識；重視過程、促成變化；依據理論、反思實踐的行動原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優秀的醫生成長于“病例分析”中一樣，成長于“課例研究”中，并形成一個個基于課堂的“學習共同體”，不讓一個教師掉隊。其中，學校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構”和“多輪磨課”等方式，加強課前、課后的互助、切磋，有效促進教師在課堂中成長。

第三，推行“以問題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學中的新問題、新困惑對一線教師來說至關重要。為了提高教師發現問題的意識，培養教師“始于問題，終于問題”的研究品質，促進教師間多元思維的碰撞與互補，實現真正意義上的“同伴互助”和“專業引領”，學校實施“教學問題會診”實踐體驗研修課程。該研修在一定范圍的“教師團隊”(如“教研組”、“備課組”、同年級不同學科的“年級組”)中展開，讓所有在場的教師都投入到“教學問題會診”之中，引導教師把問題看作學習的資源，把解決問題作為專業發展的契機。在對問題進行合作互動式“會診”過程中，每一位教師都有表達和交流的機會，并能夠在對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與團隊對解決問題的決策。“以問題為中心”的研修方式引導教師將“問題”轉化為“課題”，在解決“共性問題”的同時也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現狀的信心。

第四，推行“漂流瓶”式專業分享方式。教育智慧的分享是教師發展的重要源泉，也是專業成長的有效途徑。“專業知識漂流”在六中已經成為一種專業生活方式，如教學日志漂流、教育教學故事漂流、教學反思記漂流、“我最愛讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過“漂流”分享了專業知識和教育教學智慧，加快了成長。

第五，建立“影子導師”制，強化專業引領。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手，前行在實踐的地面上。近年來，學校主動與外部專業力量合作，實現院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區級專家)聯盟，實行“友情結對，跟蹤指導”的教師培養方式，并逐步將“重點跟蹤，全體跟進”的“影子導師”策略在全校推進。目前，六中除了實行走進課堂的“影子導師”制，還有活躍于六中校本研修網的“影子導師”制。導師的專業引領，實現了時時、處處“形影不離”。

第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進教師在研究的狀態下成長。為了轉變教師對教科研“高處不勝寒”的認識，從2010年開始，六中降低了教師科研“規格”，推行了“小課題”管理辦法，促進“研”、“修”一體。“小課題”不需要專家評議和學校審批，只要經過教研組共同評審后將方案(備忘書)提交學?！敖處煱l展中心”備案即可。學校引導教師走“從問題到課題”的路徑，鼓勵圍繞學校推行的“以學施教”四環節教學策略，根據自己所教學科自行選題、自行申報、自主研究、自我提高、自成理論?！靶≌n題”可以是“個人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學校鼓勵教師遵循“理論與實踐相結合解決實踐性問題，促進專業成長”的校本科研方針，注重通過課題研究的方式，解決來自本校教育教學實踐(尤其是課堂教學)中具有價值的“真問題”，同時在問題解決中促進自身專業成長。

“科學求真、人文向善、藝術育美，為一生的發展奠基”，是六中提出的培養目標。要實現這樣的目標，提高學校課程的可選擇性是關鍵。學校開始促進教師從關注“怎么教”向關注“教什么”、“什么時候教”轉型，把一部分教師推向課程開發的前列，讓他們獲得一種專業技能發展的可能。六中十分注重建立在教師課程實施和教學實踐基礎上的課程開發。為了體現從隱性課程到顯性課程的轉化，學校組建了8個課程開發團隊。開發團隊通過拓展、補充、整合、新編等方式，設計課程，編寫教材，先后開設了《經典人文》等8門校本課程。參與其中的教師，在持續的課程開發評估與規劃、課程實施和課程評價中正在逐步成長為“課程建設者”。

作者系上海市松江區第六中學校長

(實習編輯 陸燕)