“滾動式·雙環節”和諧高效教學模式的研究與實踐

一、“滾動式·雙環節”

和諧高效教學模式的背景

山東省東營市廣饒縣稻莊鎮實驗中學立足實際，從師生全面、長遠發展的角度出發，創造性地提出并構建了“滾動式·雙環節”和諧高效課堂教學模式，使學校的課堂教學改革變得更加理性和自覺，并由此實現了課堂教學的“三個轉變”，即由知識傳授型課堂向知識建構型課堂轉變、由學生的被動學習向學生的自主學習轉變、由教師“自導自演”一維單向教學向“師導生演”的多維互動教學轉變。與此同時。我校注重加強對課堂教學改革綜合效益的研究，抓教風與抓學風雙向并行，在四個年級整體同步推進，使每一節課都成為高效課堂，減輕了師生的負擔，從而使“滾動式·雙環節”和諧高效教學模式成為我校獨特的教學品牌。

二、“滾動式·雙環節”

和諧高效教學模式的內涵

1.構建以小組合作為主體的學習與管理模式

合作小組的分組應力求體現一個班級的縮影，在學業成績、性別、性格等方面均具有異質性和代表性，一般遵循組間同質、組內異質的原則。首先由班主任綜合各種能力選擇出小組長，然后由小組長、班主任協作，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對教學與管理來說，我們認為小組成員以4人為宜。

小組合作應遵循一定的規則，小組成員有一定的分工，每一位學生都要擔任一個特定的角色，設組長1人、匯報員1人、記錄與計時員1人、檢查員1人，然后依據小組成員角色所需的技能或任務進行合作。首批小組長選拔有較強組織能力、責任心強的學生擔任，一段時間后則應輪流擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等；檢查員的職責是檢查、督促小組成員講學稿的完成情況、對知識的掌握情況等；匯報員的職責是將本組合作學習的情況(疑難問題及解答)進行歸納總結后在全班進行交流匯報。這四種職務實行職責輪換制，每月一輪換，以便培養學生良好的學習習慣，形成小組相關的規則。

我們積極推行學生自主管理。合作小組的組長負責小組3名組員的學習與管理，并向所在行政組長匯報：行政組長負責檢查小組長的學習與管理情況，且服從于班長的管理。各行政組之間與各小組之間展開有序競爭，充分發揮層級式學習與管理的優勢。學習組長與行政組長每半學期更替一次，憑學生綜合表現、民主推選產生。

2.創建師生“滾動式”教學與學習模式

我校初步探索形成“自學(檢查)一研討一展示一拓展一反饋一鞏固一自學(檢查)”的滾動式學習模式。此模式將自學放于新授前的自習課中，各任課教師對自學提出具體的內容與要求，并由小組長督促，使學生進行自主學習，并掌握大部分基礎知識，同時新課前教師還抽查或集體檢查部分學生自學情況，把握學情。我們對展示課的實施形成以下環節，即“小組反饋一合作研討一展示交流一拓展提升一當堂反饋”。小組反饋環節是教師對學生自學基礎知識情況進行檢查反饋，并對有共性的疑惑、易錯問題做出統計，為進一步學習做好鋪墊的過程；合作研討環節是在上一環節的基礎上。小組成員合作學習，把學習過程內化為對知識的研究與生成過程；展示交流環節是學生展示本節課所學的重難點內容、規律、思路、方法與技巧，并經教師點撥將知識梳理成線、形成網絡的過程：拓展提升環節則更有針對性，緊扣目標，設計具有綜合性、思維深度與廣度的訓練內容，實現學生思維水平的大幅度提高；當堂反饋環節主要是當堂達標訓練，限時限量，學生獨立完成，教師巡視，搜集答題信息，及時評改，以便查缺補漏。這樣的設計使新課成為學生自主研討、教師解惑，并不斷深化提高的過程。在下一輪的自習課上，學生依據反饋情況首先復習鞏固，然后自學新內容。這樣，自習、新授和復習“滾動”起來，使教與學實現了效率最大化。

3.創建師生“雙環節”互動教學模式

教學中的另一重大改變，是變傳統的教師“自導自演”的課堂教學為“師生互動、生生互動”的對話式、互動式教學。在此教學模式中，教師的作用是“導”，學生的作用是“演”，這兩條主線貫穿課堂教學的始終。我們從學生主體認識的特點出發，把大量的課堂時間留給學生，使其通過高效參與促使課的生成，也使他們有機會使其相互切磋。展示交流，獲得共同提高。而教師則充當管理者、促進者、咨詢者、參與者等多種角色，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。這樣，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作就可以由學生小組來完成，教師真正成為學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事。最終進入學會、會學和樂學的境地，而師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環從而建立起來。

4.實施“師生共用講學稿”教與學模式

我校課堂教學改革的另一方面是實施了“師生共用講學稿”。它集集體備課、學生預習、合作學習、探究學習、自主學習、精講點撥、課堂檢測、課后反思于一身，充分利用了學生的自習時間，促進了學生的自主學習，調動了學生的積極性，減少了課堂上教師的無效勞動，緩解了學生因年齡特征所帶來的負面效應。“講學稿”根據學習目標創設情境，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考，通過課前的自學使學生對教材有一個初步的了解，發現問題，完成第一次知識生成；通過對自學中存在的疑惑及講學稿中有思維價值問題的合作研討、展示交流、拓展提升，完成知識二次生成：當堂進行達標測試，及時反饋、復習，完成知識三次生成。通過三次知識生成過程，教與學能得到最佳的結合。

三、評價改革：為實施“滾動式·雙環節”

教學模式提供制度支持

1.學生成績核算方式的改革

為更好地促使學生合作互助，我們改變了傳統的成績評價方式，以小組成績代表個人成績。個人所獲的分數不是基于個人努力的分數，而是基于小組整體努力的結果。

測驗成績也不采用小組成員平均分的計算模式，而采用計算學生等級得分的方法。即教師依據學生以往的學習成績，為學生設計一個基礎等級(依據學生以往測試的平均水平)，若測驗成績低于3個或3個以上基礎等級扣20分，低于2個基礎等級扣10分；若達成基礎等級加10分，若高于1個基礎等級加20分，若高于2個基礎等級以上加30分。在這種計分制度下，如果學生盡自己最大的努力去學習，那么每個學生都有均等的機會獲得成功，同時達到或超過基礎等級就可以為小組掙分、做貢獻，有效激發了學生的集體意識與責任心。學生的基礎等級并非一成不變，在學生學習水平提高之后，可做適當調整。

2.實施小組評價與獎勵機制改革

在課堂教學中，我們實施了課堂即時評價改革，出臺了小組積分管理辦法。課堂上的即時評價制度以及測評成績的核算均淡化學生的個人評價，關注小組團體評價，鼓勵學生“抱團發展”。小組分數達到一定標準的小組將會得到獎勵，使得小組成員認識到彼此之間是一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能取得成功，因此他們和睦相處、團結共進。對于優勝小組給予獎勵是促進小組成員更好地進行合作的方法，獎勵方法如下。

一是特殊認可簡報。用表格或海報來記錄特殊認可的分數是一種行之有效的方法。此時，一句積極的評論就很有價值，如果能被記錄下來，它一定會給學生帶來額外的動力，激勵學生向著教師所期望的目標努力。

二是特殊認可的儀式。每周為在得到教師和學生認可方面表現突出的小組舉行一次慶祝儀式。在儀式中，得到認可的小組成員把自己的名字寫到“每周特殊認可表”上，班上的其他學生鼓掌祝賀。

三是優秀學生展板。定期為表現出色的學生小組團體、優秀班委團體進行展板獎勵，這種獎勵更持久，對學生的激勵作用更大。

四是各種喜報。學校經常以喜報的形式對學生個人、小組團體、家長等做出表彰性評價獎勵，尤其是發給家長的喜報，對家校共育落實起到了積極的推動作用。同時，我們還對學生開展其他多元化、發展性的評價，關注學生動態的成長。

五是實施校級獎勵。學校每學年組織優秀學子參加“清華北大游學”活動，以開闊學生的視野，陶冶他們的情操，使其確立遠大的目標，為其終身發展服務。

四、實施“滾動式·雙環節”

和諧高效教學模式的保障措施

我們始終認為，改革必須圍繞著學校的辦學理念形成一個體系。我校以“為每個人打造展示自我的平臺”為辦學理念，圍繞學校的課堂教學改革在其他方面也進行了一系列的改革措施，以便使學校出現和諧共榮的景象。

1.開啟學生自信教育系統

在日常教育中，學校的教育教學活動以“激勵教育”為主，要求全校教師要做到每天“三個一”，即每天送給學生一個微笑，每天送給學生一句鼓勵性的話語，每天至少找一名學生談心。同時，全校啟動了誓言自信系統，即每天課前由一名值日班長帶領全班學生舉右手宣誓：我是稻莊鎮實驗中學的學生，我非常聰明，我潛力無窮，我要在老師的教導下，奮發向上、努力拼搏，我要每天進步一點點，以積極的心態笑對每一天。通過種種舉措，學生的精神面貌有了極大改變，積極向上、自信有為的意識融入了每一名學生的心中。

2.實施“全員導師制”的育人機制

為達到“全員育人，育人全員”的教育目的，我校實施了“全員導師制”的育人模式改革。導師制是學校班主任工作必要的有效補充，它將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課教師及其他教職員工身上。在我校，每名教師都有受導的學生，每名學生也都有導師。導師的工作主要是關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導；引導學生樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀；與其他任課教師、家長及時溝通，形成有利于學生健康成長的合力。

3.校本教研助推新課改

新一輪課程改革賦予學校課程開發的權利和職責，為學校構建具有校本特色的課程體系提供了平臺。在這種政策下，我們開發實施了語文拓展課、數學拓展課、英語拓展課等系列獨具特色的校本課程。這些校本課程的開發對滿足學生成長需求、促進學生全面發展、打造辦學特色、構建理想的育人生態環境，起到了重要的促進作用。

經過四年的努力，我們圍繞課堂教學進行的一系列改革已基本走向成熟。前方的路還很長，或許還會遇到更大的挑戰，但我們堅信：認真做事能把事情做對，用心做事才會把事情做好。

作者單位

山東省東營市廣饒縣稻莊鎮實驗中學

(責任編輯 劉穎)