“互動高效化學課堂教學”模式的研究與探索

[摘要]在新課程實施過程中，為尋求高效化學課堂教學之捷徑，我們深入開展“互動高效化學課堂教學”模式的研究與探索。本模式突出激趣、導學、互動、評價四個基本環節，在4年的教學實踐中，彰顯互動高效化學課堂教學的特色。

[關鍵詞]互動；高效；化學教學模式

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]B [文章編號]1672-1128(2012)07-0060-04

一、“互動高效化學課堂教學”模式的

建構和操作

1.“互動高效化學課堂教學”模式的建構

“互動高效化學課堂教學”模式的重要內容之一，是將化學課堂教學過程中的各個要素、環節有機整合，探索和完善各要素、環節之間最佳的組合結構和操作程序，最大限度地優化課堂教學，實現課堂教學的優質高效。本模式有四個基本要素：三維目標、師生素質、教師教學、學生學習。三維目標對課堂教學起引領和定向作用，引領教師的教、學生的學，為互動高效化學課堂教學內容定向。師生素質是指互動高效化學課堂教學中教師的教學功底、施教能力，學生的知識結構、學習能力是實施高效化學課堂教學的基本保障，通過互動高效課堂教學促進師生素質提高是本模式實施目的所在。本模式的四個基本環節是激趣、導學、互動、評價，它們貫穿整個互動高效化學課堂。其基本操作流程如下：

激趣，是指營造寬松和諧的課堂氣氛，創設探究情境，通過有趣的問題激活學生的思維。導學，是指當學生遇到未知問題時，鼓勵學生大膽質疑：當學生面對探究疑難時，引導學生獨立思考、搭建解決問題的階梯。互動，是指師生、生生合作，共同討論、深入探究。評價，是指總結歸納，評價激勵。其核心是互動，激趣、導學和評價三個環節的運作在一定程度上是為了實現高效的互動，通過高效互動實現化學課堂教學的三維目標。各環節之間彼此配合，互相促進，根據不同教學內容、不同課型、不同教師的執教風格靈活調整各個環節，進行“激趣導學”、“激趣互動”、“互動導學”、“互動評價”等，各個環節相互融合，充分體現“教學有法”、“教無定法”的辯證原則，實現教學的一致性與多樣性的辯證統一，科學性與可行性的有機結合。

2.“互動高效化學課堂教學”模式的具體操作

第一，激趣——激發學生求知的興趣、思維的樂趣、參與的情趣和進取的志趣。

一是激趣，創設探究情境，創設寬松、活躍的課堂氣氛。①創設問題情境激趣。根據學生的年齡特點，在化學課堂教學中精心安排、巧妙設置問題情境。常用生產生活中的事實或相關事例引出問題，發揮教材欄目的功能和教學價值創設的教學情景，讓學生感到化學實用、新奇而產生強烈的求知欲。結合教學內容，用優美的圖片、動聽的音樂設計內容豐富、引人人人勝的CAI課件，創設新信息的教學情景，配以教師生動的講解，吸引學生聽、看、記、動手，以達到思維興奮點，提高學習的主動性、積極性，從而培養發現、分析、解決問題的能力。如在進行《化學反應進行的方向》的教學時，利用CAI課件展示四幅美麗的圖片“鑲嵌在藍天的云、濃罩著大地的霧、漂浮在水上的冰，依附著草木的露”及不同聚集狀態時的水分子間距離圖片，激發學生對“熵變”這一難點的興趣、求知欲望。以水為例，突破了物質不同狀態時“熵變”、“焓變”之難點，實現化學學習“宏觀、微觀、符號、圖像”多重表征并進行表征間的轉換。②創設化學實驗情景激趣。利用學生喜歡實驗的心理特點，用實驗激趣。教材雖有實驗活動，但實驗的操作性、新奇程度均有限，需突出實驗的情境化。具體操作可根據教學需要，適當調整、充實實驗，補充一些實驗或將驗證性實驗變為探索性實驗等。

二是激發學生進取的志趣。生活中處處有化學，關注身邊相關的化學現象，聯系醫藥、環保、能源等方面的化學問題，拓寬學生視野。教學中滲透我國化學史上的重大發明創造，介紹一些化學家的主要事跡，用科學家的崇高理想、優秀品質點燃學生心靈深處愛祖國、愛科學的理想之火，增強責任心和使命感；適當介紹當今化學新科技，滲透高科技中的化學知識，使學生了解化學學科前沿、發展方向，認識化學的未來，激發他們奮發進取、立志獻身科學的壯志豪情。

三是激發學生思維的樂趣。化學教學應盡力創設輕松愉悅、快樂有序的課堂氛圍，激發學生思維的樂趣。因為在解決問題、歸納方法、總結規律的過程中。學生情緒飽滿、注意集中、思維積極，大腦信息流量大、知識遷移快，此時更易感受到成功的喜悅，實現化學課堂教學的輕負高效。

四是激發學生參與的情趣。教學是師生互動、共振的活動過程，師生、生生的情感交流對教學效率的高低起到重要作用。教學中重視師生之間情感的交流，少批評、多表揚學生，關心、愛護、信任、鼓勵學生，建立良好的師生關系，創造優良的情感氛圍，為學生主動參與學習活動提供無形、巨大的動力。

第二，導學——點拔、誘導，激活思維。

導學依據教學的進展和學生的思維進程進行，與學生的思考、質疑相吻合，通過導學，突出重點，解決難點，打通關鍵。引導學生學，關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，教學設計應最大限度地滿足學生的需要。

一是在疑難處、關鍵點引導。①在疑難處引導。當學生面對疑難問題時，教師為其搭建解決問題的階梯，答疑點撥，適時強化拓展，有助于問題得以解決。②在關鍵點引導。學習知識的最佳途徑是自己探索、發現，積極引導學生利用已有知識，通過自己的思維去發現問題、總結規律、歸納方法、拓展新知。當學生思維受阻、多數被該問題卡住、互動中意見不統一、或問題的答案不唯一時，尋機點撥，效率最佳。③誘發妙思巧解處引導。結合教學內容實際，靈活選擇題目，誘發學生產生思考巧解的心理，能促進學生去探討解題技巧。④問題多解變式點引導。選取有代表性的典型問題，指導學生從不同的角度去思考分析，用不同的方法求解，學生可從中體會到思考的樂趣。問題“變式”訓練是對同一核心知識不斷變換角度提問，使本質問題衍生出若干新問題，以便讓學生全面理解，并學會從不同角度去思考、分析、解決問題，培養學生的發散思維能力。

二是“動手操作”的引導。利用化學教學中較多的動手活動，充分發揮學生的積極性，提高動手能力，促進思維發展。①“動手操作”前引導。每個化學實驗操作都是在一定的實驗目的、方法支配下進行的。學生動手前，教師精心準備為達到實驗目的、突出實驗操作思路方法的材料，為操作中學生的動腦提供有用的素材，在學生操作中明確指向。在“導”的過程中，既要強化突出操作目的要求、安全性或注意點，又要盡可能多的留給學生想象、發揮的空間。②“動手操作”中引導。每個學生都希望能夠順利完成實驗，由于個體差異導致實踐能力、操作經驗欠缺，總有個別學生操作不正確或不能如愿完成實驗。因此，對于較復雜的操作要給予示范、說明，在操作中予以適當引導。對學生操作中出現的不規范行為、典型錯誤，及時給予指正、指點。③“動手操作”后引導。實驗操作完成后，及時引導學生對操作過程中所觀察到的現象進行分析、歸納、總結，與頭腦中原認知結構同化、順應，以形成新的認知結構，存儲在記憶庫中。

三是精編學案導學。學生為主體，教師為主導，以“學案”為載體，師生合作完成教學任務。“學案”導學，縮減教師的講授時間，學生能更多地參與討論、相互質疑。新課內容由學生課內預習并整理成學案中的基本內容，對生生討論中的典型問題，教師解答疑難。這樣既能調節課堂教學氣氛，又有利于教師有更多的時間進行因材施教。

四是用CAI課件導學。化學學科資料豐富。將文字、圖象、動畫、音樂等多種信息集成一體，用生動的畫面、精煉的文字、科學的方法，人性化設計制成美觀的CAI課件，將科學性、知識性、教育性與趣味性有機結合應用于課堂教學，可以激發學生學習興趣、渲染教學氛圍、構造特定的教學情境，有效地突破教學難點、收到事半功倍的效果。如在《原電池》教學中，分析原電池工作原理時，先讓學生自己思考原電池工作時外電路、內電路中微觀料子的移動方向后，再將電子轉移、離子移動方向等微觀方面的內容利用電腦進行動畫模擬，配上教師簡要的講解，學生就很容易突破難點。

第三，互動——師生互動、合作探究。

課堂是師生共同探究的樂園，對于某種現象的啟迪或某種規律的探究，當教師的“導”與學生“學”完美結合成為學習共同體時，學生的思維碰撞與教師的引導產生共鳴，由此而引發更加活躍的引領、質疑、探討、判定，師生之間的相互交流、互動便可高效。在一個高效的師生互動過程中，行為互動、情感互動、認知互動密切相關，既可體現課堂教學的指向性(讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗。尋求解決問題的辦法，對探索過程中的疑難問題、不同見解，討論交流各抒己見、互幫互助、共同提高又有利于培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識，發展多元智力。

一是活動探究中的主體動。化學科學的特征就是發現，發現的過程布滿了新奇、刺激和憧憬。通過對化學科學發展的探究，認識到化學科學是活生生的事實，是身邊的物質世界，雖然它可以被認知但又無法被完全認知，因此科學研究永無止境。讓學生真正成為學習的主體，通過活動探究培養的探究能力、探究策略和探究精神。①情動。人的行為受感情支配，學生常因喜歡某老師而喜歡該課程。這就要求教師不僅有淵博的化學知識、高尚的敬業精神，還要有高超的駕馭情感的能力和激發學生學習熱情的本領。課堂上教師要時刻注意與學生的情感交流，及時捕捉學生的興奮點，設計多個動情點，以激發學生的學習熱情。②眼動。讓學生觀察實驗操作，觀看錄像、投影、掛圖等都是課堂教學的重要環節，教會學生學會觀察，指導學生看準、看細。善于捕捉重點，并能由觀察結果推出本質。③口動。口動的形式有多種，如互問互答、閱讀、課堂討論、專題問答、相互點評、演講辯論等。師生互問互答是讓學生動口的一種最方便有效的活動方式。課堂討論深受學生歡迎，在合適的時機選擇合適的問題，組織學生討論比老師講授效果要好得多。

二是學生個體手腦聯動。通過學生的動手操作、腦能思考，達到培養學生勤于思考、自主探究、勇于創新的目的。化學教學中為學生創造有利的條件，提供更多手腦聯動的機會，使學生在操作中培養技能、發展思維。①手動。化學教學中有許多機會、形式、內容均可以促使學生手動。創造更多的機會讓學生多進行實驗操作，如將演示實驗的某個操作環節交給學生去做，將一些演示實驗改為分組實驗，將驗證性實驗設計成探究性實驗，學生自己設計實驗方案、實驗步驟，培養靈活性、創新性思維。動手答題、動手筆記是傳統、基本的動手方式。筆記不僅是將重要的內容記下來，更重要的是將大腦、眼睛、耳朵與手協調的過程。以動手上網查詢的方式來完成學習任務，使計算機成為學生的學習工具、探究問題的工具。模型、模具的制作和組合應用，發動學生動手制作模型、模具。如在學習甲烷的結構時，讓同學們親自制作甲烷分子比例、球棒模型。②腦動。動腦是學生互動的關鍵。學習新知識的過程，是學生建構頭腦中認知體系的過程，認知體系得以豐富和完善，是教育使人智慧的實質所在。如在學完元素周期表后，要求學生制作“創意元素周期表”，就是學生個體手腦聯動的一個良好活動方式。

三是師生互動。課堂中的師生互動，學生處于主體的地位，教師處于主導性地位。師生間的信息傳遞是雙向傳遞，學生不僅僅從教師一方獲取信息與知識，也對這些信息與知識進行質疑、批判，有選擇地繼承與發揚，并把信息反饋給教師，教師應采用多種方式加以引導。審視師生互動的發展，一是師生信息流的傳遞方向。二是師生互動的參與面。課堂教學中，師生互動的涉及面不斷擴大，從教師與少數學生的互動發展到教師與學生小組互動、教師與班級整體的互動，將增進互動的效果。

四是生生互動。課堂教學的中心環節是生生互動，是自發進行(或教師引導下)的互動，如小組(同桌或前后桌)相互討論、合作實驗等。在學生自主學習的基礎上，教師組織學生分組完成探究過程、討論交流過程中遇到的問題，可小組推選代表作發言，收集討論情況，教師巡回指導。學生在討論交流中不能解決或存在的共性問題由小組代表提出來，教師讓已解決此問題的小組做“老師”，面向全體學生講解，教師適當補充點撥。教師根據教學重點、難點及學生在討論交流過程中遇到的難題進行重點講解。

第四，評價——及時評價、促進發展。

一是成功體驗性評價，激發學習動力。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，盡力創設“以評促學”的教學環境和展示空間。如進行優秀作業評比：規范書寫格式、提高訓練質量；課堂表現評比：強化課堂紀律、養成良好學習習慣：創新方案展出：豐富評價內容，培養創新思維。關注不同層次的學生，倡導多樣化評價方式，促進學生全面發展。

二是互動探究過程中及時評價，促進學生的發展。在探究疑難、辨明概念的基礎上，教師對學生的積極主動學習、探究給予充分的肯定評價，引導學生及時進行總結歸納，反思自己完成知識和技能目標的程度，完善認知系統結構。引導學生運用歸納、對比的方法將新知識納入原有知識體系中，由點到線、由線到面構建知識網絡，掌握共性，突出特征，找出知識間的內在聯系和規律，反思學習過程中的情感體驗。

三是教學中盡量去發現學生的優點、長處、閃光點等，善待學生的錯誤，保護、鼓勵學生的創造天性，注意對學生表現及時又恰如其分的評價，因勢利導地調控互動進程。教學過程中，學生的回答或深刻、或淺顯，教師應鼓勵、引導學生，努力營造民主寬松、平等愉悅的學習氣氛，調動積極性和主動性，使學生在學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做。在平時的測驗中，試題的難易比例應適當，每次考試對有進步的同學進行鼓勵，使其享受成功的喜悅，品味學習的樂趣，樹立學習化學的信心。鼓勵學生在課外思考和研究，鼓勵學生通過多種途徑獲取信息。

四是鼓勵學生自評，小組互評，教師點評。在學習過程中，及時對各小組進行評價必不可缺。學生自評包括取得的成績和經驗、存在的問題，并找出今后努力的方向。學習小組互評，學會“對成功者贊許，對困難者幫助，對尚未成功者友善，對小組善于負責，對自我善于修正”，相互總結他人的優點、不足之處，取長補短。教師以引導者、合作者、促進者的身份對學生加以評價，激勵學生主動學習，掌握正確的探究方法，培養學生的創新精神和探究能力。

三、“互動高效化學課堂教學”模式初見成效

學校在經過4年的課題研究，在建立“互動高效化學課堂教學”模式的基礎上，建構不同課型的模式體系，為我校化學教學、學生的化學學習活動提供參照范式、操作方法，實現教學有法，優質高效。通過課題研究，更新了我們的教學理念、教學方式，促進了專業發展，促進了學科組建設，凝聚了科組的集體智慧，促進學科組的全面發展。近幾年，我們有多位化學教師上省示范課、市區級公開課，我們積極開發新課程資源，主編出版新課程教學資料十余本，公開發表教學論文十多篇。通過“互動高效化學課堂教學模式”的實施，使學生的學習興趣、學習方法態度、學習方式和學習能力都得到了整體性的提升，化學成績穩步提升，化學高考、競賽成績明顯提高。

作者單位 廣東省廣州市第三中學

(責任編輯 劉穎)