課堂多元評價激勵學生做“最好的我”

“好孩子是夸出來的。”我校自1997年創造性地提出“2：1：1：1：5”的形成性評價方案。改變了以往“一個分數定終身”的傳統性評價，而是采用多元化、多角度評價來全面評估每個學生的智能發展。我把課堂多元評價分為四類，一是師生互評，即以教師的評價為示范，起到點撥、引領作用；二是生生互評，即以評價促研討，起到交流、質疑的作用：三是自我評價，即以評價促反思，使學生在自查一反思一總結一改進一提升的過程中得以提高。起到總結反思的作用；四是多主體互評，即以評價達協同，起到家校協同的作用。這些評價的過程也恰恰是學生智能發展的軌跡。

1.師生對話時，教師的評價是點撥，是引領

在學習“一個數是另一個數的幾倍”時，我了解到學生對“倍”這個概念并不清晰，他們模糊地感覺到倍數與幾份有關系。課上，學生提出數學問題“松鼠2只，鴨子6只，鴨子是松鼠的幾倍?”學生聽到自我探究的指令就開始行動起來。有的學生在紙上畫圖，用△表示鴨子的數量，并把他們2只一份圈起來，這樣得出結論“鴨子是松鼠的3倍”。這種“畫一畫”充分發揮了學生的視覺/空間智能，能夠利用圖形表達自己對“倍”的概念的理解，并且在圖中表示出有這樣的幾份。有的學生利用手中的學具進行探究。他們會擺上6個圓片oooooo，用小手輕輕地將2個。緊緊地放在一起，表示這是一份，結果出現了oooooo的樣子。“擺一擺”彰顯了學生的“自然智能”，他們運用生活中的圖片進行動手操作，發現規律。還有的學生“邏輯／數學智能”很強，他可以通過“算一算”找到倍數關系實際上就是求“幾里面有幾個幾”，并用除法算式6÷2=3來解答，因為他可以在除法之間將幾個為一份與倍數關系中建立起有意義的聯系。

面對學生呈現的作品，我會和同學們一起送給他們贊許的目光、熱烈的掌聲和激勵的話語。我會用這樣的語言評價學生：“選擇畫圖的同學，你們善于觀察生活，能將數學知識與生活緊密地聯系在一起，十分了不起。選擇擺學具的同學，你們的動手操作能力真是強，能通過你們的小手把數量關系擺得清清楚楚，這也看出你們的思路十分清晰。選擇列算式的同學體現了思維的邏輯性，居然用這樣一個簡單的算式把這么復雜的數學問題表達清楚，很有數學味道，也具備數學的頭腦來思考，令人佩服。我們都為自己在探究中的發明創造鼓鼓掌。”此時，我看到每個孩子都自信地揚起了小臉，挺直了腰板，一副信心滿滿的樣子。教師準確、到位的評價使學生及時得到了認可，增強了自信，也獲得了多元智能的充分發展。他們施展才能的過程也是收獲智能的過程。

2.生生互動時，同伴的評價是認可，是鼓勵

在學習“兩位數加一位數進位加法”的時候，教師給出25+9這道題進行研討，學生的解題方法多種多樣，百花齊放，對于方法的點評更是精彩到位。一位小女生說：“我把9拆成5和4，先用25+5=30，再用30+4=34。”同伴馬上點評：“你用上了湊十法，這是老師講過的數學方法，很準確。”第二位同學說：“我把9看成10，先用25+10=35，前幾天我們都學過這樣的不進位加法，再用35-1=34。”伙伴點評：“你用到了我們以前學過的知識，能夠用舊知識解決新問題，你很棒。”第三位同學說：“我也用到了以前學過的舊知識，但是方法不一樣。我先用個位5+9=14，再用20+14=34。”“你這個方法也很好，有點像豎式，先算個位，再算十位，相同數位要對齊加，也用到了舊知識。”此時呈現了方法的百花齊放，而小伙伴的評價準確到位，掌聲此起彼伏，有對方法的肯定，更有對同伴點評的欣賞與佩服。

3.自我反思時，自我的評價是改進，是提升

反思通常是指人對自身的思考，是一種對認識活動的認知。學生通過反思自己在學習過程中的情況，對自己的思考過程得到原認知的洞察力。加德納深刻指出：“智力增長非常重要的也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進行的工作，把握既定的目標，評估進展，提出改進方案或從他人身上學到知識的能力。這種反思活動提供了絕好的機會。”

以下是北師大版教材二年級下冊《角的認識》中一段課堂實錄。

師：現在請你們靜靜地拿出前參資料，請對你的前參資料進行自我反思，自我修正。(學生看自己的前參資料)

生1：在學習之前，我以為帶有角(出示波浪圖，并將它轉化成一個圖形)的就是一個角呢。學習以后我知道了，角的兩條邊都是直的才能稱為角。像這樣一條邊是直的，另一條邊是彎的不能算角。

生2：(眾生鼓掌)我覺得你特別勇敢，敢于把自己的錯誤拿出來與我們共享，我要向你學習。(生1受到同學們的夸獎十分開心)

生3：上課前在爸爸的幫助下我找到了一個角，找對了。今天我還看到了同學們找到的角，也從同學的資料中學到了新知識，認識了更多的角。

生4：我找的是桌子角。因為我們總聽老師講不要在教室里跑，小心桌角。原來我的腦子里對桌角、波浪這樣的圖形有些模糊，不知道它們到底是不是角，今天我終于搞懂了。

教師在課堂適當的時機組織學生進行回顧與反思，對自己的作品進行評估。從實錄中我們看到了學生思維變化提升的過程，在肯定與否定中更加明確了事物的本質，這些經驗的獲得來源于學生反思的經歷與體驗。而反思活動正是自我內省智能的培養，在培養中既促進了智能發展，又培養了學生及時主動評價的好習慣。

4.多元交流時，多主體的評價是欣賞。是激勵

我們每個月末都會為孩子頒發一張“課堂行為反饋單”，由教師評價、學生自評、家長感言三個對話框組成的矩陣式記錄單使我們清晰地看到學生一個月以來各種智能發展變化的過程。教師評價，是教師針對學生課堂發言狀態、數量、質量，以及自身發展的綜合性評定。我們按5分、4分、3分、2分這樣的等級進行劃分，每個等級設定相應的標準。特別突出的同學我們會以加星的形式表現。學生自評，是學生發現自己的優點、要保持的好習慣，以及自己的進步或努力目標等。家長感言，是家長看到老師、孩子評價后的真切體會，發自肺腑的贊美與鞭策。因為我們知道：評價需要學生、家長、教師間的合作。這樣的評價，有學生、老師和家長三方共同參與，是多元的；評價手段是開放的、自然地觀察；它的功能使評價更有針對性、個性化，使教與學過程融為一體，達到有效幫助每一位學生的目的。

經過多元評價的實踐后，學生的學習積極性提高了，主動互評、自覺自評的意識增強了。學生學會自信地參與評價，聽到贊美的聲音會很快樂，聽到質疑也會彬彬有禮地進行解釋或辯駁，課堂上呈現了“開放、民主、探究、求真”的氛圍。

教師與學生在課堂上發揮著雙主體的作用，“小老師的涌現”“小問號的產生”“小方法的出臺”這些非預設下生成的東西也撞擊著教師的思維與智慧。

家長聽完開放課后，發自肺腑地說道：“我終于找到了孩子愛學習、愛老師、有興趣的原因了。因為課堂是老師和學生共同探究研討的舞臺。在這里，沒有老師與學生，大家都是同伴在交流，學生是那樣的輕松自如，老師是那樣的自信穩重。生動活潑是二小課堂的光輝寫照。”

作為一名教師，我希望我的學生是最棒的；作為一位母親，我希望自己的孩子是最優秀的；作為一名教育者，我希望我和學生們都是最好的。我們在追求中不斷完善，不斷打造成為“最好的我”。

作者單位北京第二實驗小學

(責任編輯 劉穎)