采取多樣評價促進學生發展

學生評價是指根據一定的標準，在一定教育價值觀的指導下，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等方面的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。其目的在于最大限度地促進每一個學生的發展，形成一種適合于每個學生的教育，為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據。筆者主持研究的江蘇省鹽城市有效教學重大課題“有效教學的標準及課堂教學評價”，就是本著追求教學效益的目的，把研究的落腳點放在學生發展上，確立有效教學的評價標準，促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。

一、課堂教學評價

課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，最后達到知識、技能，過程、方法、情感、態度與價值觀的協調發展。根據這個目標，筆者初步確立了學生學習表現部分的課堂評價系統，并借助于學生對課堂教學的評價表和學生課堂教學觀察表，客觀、合理、科學地進行評價。課堂評價系統主要包括學習狀況、參與狀態、學習方式、學習效果四方面內容。

學習狀況內容包括學生精神振奮，有學習主動性，有強烈的求知欲。

參與狀態分為全員和有效兩種。全員是指各層次的學生都能參與到課堂教學的每一個環節中：有效指學生積極主動參與學習活動，有效性強，不流于形式。

學習方式分為自主、合作、探究三種。自主是指學生在學習時間、內容、方式等方面擁有較大的自主性，有自我評價的機會；合作是指能積極主動地和其他同學開展合作學習，能夠相互協作、幫助，共同提高；探究是指通過探究活動獲取知識、訓練技能，學習科學研究的方法，形成科學的態度、觀念。

學習效果分為知識技能、能力方法、情感態度三個層次。知識技能是指學生對有關知識、技能的學習符合課程標準的要求，能在學習中生成新的問題；能力方法是指學生通過參與教學活動，讓科學探究能力、合作能力、信息搜集處理能力、實踐創新能力等得到發展和提高；情感態度是指學生的學習興趣日漸濃厚，積極參與各種學習活動，學習信心日漸增強，逐步形成良好的學習習慣和科學的價值觀。

學生是學習的主體，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，也是教學的出發點和歸宿，因此，學生的學習表現是課堂教學評價的核心內容，教師以表現而不是以結果衡量學生，這大大促進了學生學習的積極性。

二、考試評價

考試作為教學的重要環節，在新課程背景下，肯定會有一些新的動態，新的要求，新的方式。具體地說，我認為在命題時應注意以下因素。

改變呈現方式，體現情感性。教師在設計問題時要合理整合知識，設計圖文并茂、有故事情境的試題，讓學生在有趣生動的情境中不斷探索，從形式到內容與學生展開“對話”，體現情感、趣味與激勵的和諧相融。如在卷首設計類似于“在這一學期里，小朋友學會了很多知識。今天請大家參加有趣的摘星活動，相信你們一定能得到很多的星，享受成功的快樂!”這樣的卷首語，培養學生的好奇心，激發他們的求知欲，拉近與學生的情感距離。

突出認知方法，展現過程性。試題可以在一定程度上摒棄傳統試題過于偏重知識性和結論性、輕視過程性和方法性的做法，代之以適度的再現認知過程的題目，突出方法性，從而改變學生單純地依賴機械模仿與死記硬背的學習方式。如一個長方形，沿著它的長邊可擺7個面積是1平方厘米的小正方形，沿著它的寬邊可擺4個1平方厘米的小正方形，它的面積是多少?

走進實際生活，注重應用性。有的試題具有很強的現實性和生活性，能夠使學生感受到現實生活中蘊含著大量的數學信息，有利于學生對數學產生興趣，并提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。如新洋農場新進一批小麥種子，要了解這批種子的發芽率，是否需要用全部種子做發芽實驗?

考查動手技能，強調實踐性。需要實際操作的試題能夠培養學生的動手能力，從直觀的角度了解數學知識。如讓學生量一量手中的這份試卷，長是()厘米，寬是()厘米，計算出周長是()厘米。讓學生自己動手，親身體會到“手指尖上出智慧”。

設計開放題型，培養創新性。設計條件、結論開放的問題，讓學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展學生的實踐能力與創新精神。如學校組織校園歌曲獨唱比賽，6個評委給選手

假如你是第七位評委，會給選手打幾分?為什么?說說你的理由。

模糊學科界限，實現整合性。運用數學模型解決自然現象和社會現象中的問題，適當淡化學科界限，使學生體會到數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。如假如我們每天上一節數學課，每節課40分鐘，每周在學校學習5天，每學期按20周計算，那么我們每學期在學校上數學課的時間累計有多少天?對此你有什么感想?選擇你知道的珍惜時間的名言或格言，寫出一條來。

三、自主評價

“半學期以來，我對概念、圖形、規律……很感興趣，尤其是‘升與毫升’這一章節，課堂上做實驗太有趣了。雖然我對數學抱有濃厚的興趣，總想尋找新的方法解答問題，但是上課不經常舉手發言，比較擔心出錯。老師常鼓勵我，但我總覺得勇氣不夠。我在完成家庭作業時十分認真，雖然有時會忘掉檢查，但在父母提醒下也會檢查，正確率還算不錯，字也寫得很端正，常被老師表揚。接下來的學習，我要加油，加油，再加油!”

這是我所教的一位學生的數學學習階段小結，雖然語言稚嫩，概括不夠全面，反思不夠深入，但他總結自己學習的得與失，反思自己的表現，為下一階段的學習提出自我要求，難能可貴。當然，這種能力需要引導與培養。筆者堅持指導學生寫好學習日記、周記，分析學生的學習情況，有針對性地調整教學。筆者由此設計出《學生成長記錄袋》，設置“介紹我自己”“我在活動中”“我滿意的作業”“我的成績單”等主題，真實全面地記錄學生的發展過程。讓學生感受成功，收獲自信。如今，這已成為我校教育教學評價改革的又一亮點。

四、多元評價

由于小學生年齡小，知識有限，自控能力弱，自主評價往往很難保證評價的真實性、準確性。因此，多元評價就顯得十分必要。在學校中，筆者大膽嘗試多種評價措施。班級層面，提供同學互評的機會，啟發學生取長補短，在班級中啟用班級日記，把學生的優秀作業進行傳閱，在學期結束時組織學生在學習小組內互評，讓他們從學習熱情、互助精神等方面給同伴寫評語。學校層面，建立學校評比“特長生”制度與實行“免考”機制，對優秀學生表彰獎勵；實行“第二次檢測”的方法，對“學困生”進行延遲評價，并建立學困生檔案。家校層面，讓教師、家長共同參與學生評價，利用“學生綜合素質報告單”“家校聯系簿”，讓教師、家長、學生在“任課教師寄語”“家長心愿”欄中寫學習贈言，贈言充滿關愛和鼓勵，深受學生的喜愛。這一系列做法讓學生正確審視自己，客觀看待別人，全面地看到一個不斷變化、不斷發展的自己，從中得到激勵與改進。

傳統的評價大多以結果為標準，很難真正維持學生學習的積極性。多樣化的評價從各個方面評估學生，能更好地促進學生的發展。因為，只有當學生的學習從一種自發的狀態變成一種自覺的理性，評價才能真正發揮其有效功能，才能為學生的發展提供動力。

作者單位江蘇省鹽城市第一小學教育集團

(實習編輯黃 蜀紅)