比較法在語言品味中的運用

語文課的美潛伏在語言的深處，這要求教師要對文字有獨到的感悟和發現。那么，如何在語文教學中引導學生細膩地品味語言呢?比較法，是語言品味中一個行之有效的方法。“比較法”就是找出事物、情境之間異同點的一種思維方法，它可以引導學生體會作者遣詞造句是否精妙，謀篇布局是否合理，情感表達是否順暢，讓學生真正感受語言文字在表情達意上的作用，不斷提高自己的理解水平、鑒賞能力以及寫作表達水平。筆者結合自己的教學實踐，從三方面闡述比較法在語言品味運用中的有效策略。

一、顛覆前后的比較

對于簡練而凝重的語言，如果常規的品味方式不能讓學生充分感受到語言的意味，而通過增、刪、移、換等手段，往往能收到意想不到的效果。

一是增詞比較。文學語言中的留白給人以廣闊的想象空間。我們在閱讀時就要展開聯想和想象，品味語言豐富的潛臺詞。如楊絳的《老王》中的“我吃驚地說：‘啊呀，老王，你好些了嗎?’他‘嗯’了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。”這是老王臨終前，為了報答作者一家平日里對他的關心，奇跡般來到作者家里送香油與雞蛋的一個細節。當我問：“老王，你好些了嗎?”，老王“恩”了一聲，他既沒有說“好些了”，也沒有說“我很不好”。其實他是答非所問。假如把老王的“嗯”，增補為“嗯，我很不好，可能馬上就要死了”，或許我當時就會噓寒問暖，又或許會帶老王上醫院，那么即使后來老王去世了，作者也不會如此愧怍。但問題是當時老王答非所問地“嗯”了一下，而作者卻完全沒有關注到這個細節，所以當聽說老王在來作者家后的第二天去世后，心里總感覺不安。因為作者覺得自己根本沒把老王當做親人一樣來關心與平等對待，只是把他當做弱者來同情與關照。通過增補詞句比較品味，我們發現老王的一個看似不經意的“恩”，其實為后文作者的愧怍之情埋下了深深的伏筆。

二是刪詞比較。它是指將修飾限制成分加以刪減，并將刪減后的文字與原文進行比較，以體會語言的妙處。劉勰說得好：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”如果拿“無可削”和“不得減”作標準來觀照語言材料，當能品味到語言的真味。

如朱自清的《背影》中“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”一句。刪去“等”、“再”、“又”，改為“他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了”。朗讀比較發現，原句中的“等”“再”，可見當父親遠去時，我一直注視著父親的背影由近而遠，由顯而隱，直到完全消失的整個過程，我對父親的感動、留戀、不舍、擔心、慚愧、惆悵、悲憫等多種情感也隨著背影的漸漸消失而越來越沉重。“我的眼淚又來了”中的“又”，說明我不是第一次流淚，我是再次被父親的愛所感動。若去掉“等”“再”“又”，所表達的對父親的那種依依不舍、感動、惆悵等復雜的情緒明顯沒有原句來得濃厚，而且“我的眼淚來了”還讓人誤解為這是我第一次流淚。通過刪減與原句比較品味，就不難看出，這看似可有可無的三個字，卻體現了兒子當時感受到從未有過的父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運和前程，生起了無限感慨。通過這樣的比較品味，學生能深入地理解本文的主旨。

三是移位比較。這是指改變句序或者調動句子中某個字或詞的位置。然后與原文比較表達效果的不同。如泰戈爾的《金色花》中“你到哪里去了，你這壞孩子?”“我不告訴你，媽媽。”引導學生品味，先變換句式為“你這壞孩子，你到哪里去了?”“媽媽，我不告訴你。”朗讀比較品味，原句強調“你到哪里去了”，媽媽的焦急與擔心之情躍然紙上；強調“我不告訴你”，表現出孩子的天真、調皮、自以為得意，增加了親密感。而變換句就沒有這樣豐富的表達效果。改變句式進行對照比較，揣摩品味，讓學生更直接、深刻地把握了作者的思想情感，教師只需三言兩語就能使學生領會到隱藏在文字背后的意義。

四是換詞比較。這是指用同義詞或近義詞替換句中的詞語，然后兩者比較表達效果的差異。如魯迅的《風箏》中原句“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”改寫為“我即刻伸手折斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪扔在地下，踩扁了。”引導學生朗讀，比較品味“抓、擲、踏”與“折、扔、踩”的表達效果。“抓、擲、踏”，三字可見“我”當時因為“憤怒他的瞞了我的眼睛”，竟在做如此“沒出息孩子所做的玩藝”，憤怒充斥著“我”的大腦，看到“風箏”“我”出手之重、用力之專、發泄之狠。三個動作傳神地寫出了“我”的盛怒和狂暴，與后文小兄弟的“驚惶”形象形成了鮮明的對照，字里行間深含自我譴責的意味。“折、扔、踩”三個動作較之“抓、擲、踏”意思相近，但從力度上分析明顯沒有“抓、擲、踏”來得大，來得狠，那么對作者的怒氣、粗暴的刻畫也沒有“抓、擲、踏”來得深。因此，學生就不難理解“我“當時那種“盛怒”的情景，而就是這一行為，為后文“我”明白游戲之于兒童的意義，一心想補過，小兄弟卻全然忘卻，“我”沉重的心只得一直沉重下去做了很好的鋪墊。

當然，語言品味中增、刪、移、換等方法的區分并不是十分明晰的，運用也不是孤立和單一的，有時幾種方法綜合使用，效果會更好。通過增、刪、移、換等方法對語言進行比較，學生才能感知到語言的精妙，領悟到某些精彩文本在遣詞造句上不可移易的道理，從而產生對語言的敏感，逐漸滋養準確精妙地運用語言的能力。

二、結合生活體驗的比較

結合生活體驗比較品味文本語言，就是學生聯系自己的生活實際與文中的情境進行比較，品味文中語言的奇妙之處，能更深層次地打動學生，激活學生內心深處的情感。

如琦君《春酒》中“她又轉向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。’其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”教師引導學生聯系自己平日里喝飲料是如何喝的?同學都說是一大口一大口，咕咚咕咚爽快地喝。而作者喝八寶酒只能喝一指甲縫，讓同學看看自己的指甲縫到底有多大容量?簡直是微乎其微。那為什么這么好的八寶酒母親只讓我喝那么一點點呢?因為八寶酒太補了，小孩子喝多了會流鼻血的。母親慈愛溫柔，孩子的活潑調皮都從這“一指甲縫”一詞中體現出來，而引導學生聯系自己平時喝飲料與文中“我”喝八寶酒的情境進行比較品味，使“我”與母親的形象就更加鮮活了。

三、原稿與修改稿的比較

原稿與修改稿的比較，就是作者原先寫作時的遣詞造句與修改并定稿后的遣詞造句進行比較品味，把握修改稿的精彩之處。如魯迅的《從百草園到三味書屋》：“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。…‘伏”原稿是“趴”，“竄”原稿是“飛”。“趴”緊貼地面，且口語色彩較濃，和上下文的書面色彩不協調：而“伏”寫出了黃蜂的輕盈。“竄”與“輕捷”搭配，更能表現叫天子從草叢間突然高飛的慌亂、敏捷。

比較是語言品味中最常用的辦法。正是通過對語言的比較和揣摩，學生才感知到語言的精妙，領悟到某些精彩文本在用語用詞上“無可移易”的道理，從而產生對語言的敏感，逐漸滋養準確精妙地運用語言的能力。通過比較，教師引導學生感知強烈的視覺沖擊和認知矛盾，幫助學生體味語言的韻律，感知語言形象的魅力，了解作者的寫作手法：通過比較，還能極大地激發學生學習、揣摩語言的熱情，從而催生對母語的深厚情感。

作者單位浙江省杭州市余杭區太炎中學教育集團

(實習編輯 黃蜀紅)