比較法在語(yǔ)言品味中的運(yùn)用

語(yǔ)文課的美潛伏在語(yǔ)言的深處，這要求教師要對(duì)文字有獨(dú)到的感悟和發(fā)現(xiàn)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地品味語(yǔ)言呢?比較法，是語(yǔ)言品味中一個(gè)行之有效的方法。“比較法”就是找出事物、情境之間異同點(diǎn)的一種思維方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句是否精妙，謀篇布局是否合理，情感表達(dá)是否順暢，讓學(xué)生真正感受語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上的作用，不斷提高自己的理解水平、鑒賞能力以及寫(xiě)作表達(dá)水平。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從三方面闡述比較法在語(yǔ)言品味運(yùn)用中的有效策略。

一、顛覆前后的比較

對(duì)于簡(jiǎn)練而凝重的語(yǔ)言，如果常規(guī)的品味方式不能讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的意味，而通過(guò)增、刪、移、換等手段，往往能收到意想不到的效果。

一是增詞比較。文學(xué)語(yǔ)言中的留白給人以廣闊的想象空間。我們?cè)陂喿x時(shí)就要展開(kāi)聯(lián)想和想象，品味語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。如楊絳的《老王》中的“我吃驚地說(shuō)：‘啊呀，老王，你好些了嗎?’他‘嗯’了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西。”這是老王臨終前，為了報(bào)答作者一家平日里對(duì)他的關(guān)心，奇跡般來(lái)到作者家里送香油與雞蛋的一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)我問(wèn)：“老王，你好些了嗎?”，老王“恩”了一聲，他既沒(méi)有說(shuō)“好些了”，也沒(méi)有說(shuō)“我很不好”。其實(shí)他是答非所問(wèn)。假如把老王的“嗯”，增補(bǔ)為“嗯，我很不好，可能馬上就要死了”，或許我當(dāng)時(shí)就會(huì)噓寒問(wèn)暖，又或許會(huì)帶老王上醫(yī)院，那么即使后來(lái)老王去世了，作者也不會(huì)如此愧怍。但問(wèn)題是當(dāng)時(shí)老王答非所問(wèn)地“嗯”了一下，而作者卻完全沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)細(xì)節(jié)，所以當(dāng)聽(tīng)說(shuō)老王在來(lái)作者家后的第二天去世后，心里總感覺(jué)不安。因?yàn)樽髡哂X(jué)得自己根本沒(méi)把老王當(dāng)做親人一樣來(lái)關(guān)心與平等對(duì)待，只是把他當(dāng)做弱者來(lái)同情與關(guān)照。通過(guò)增補(bǔ)詞句比較品味，我們發(fā)現(xiàn)老王的一個(gè)看似不經(jīng)意的“恩”，其實(shí)為后文作者的愧怍之情埋下了深深的伏筆。

二是刪詞比較。它是指將修飾限制成分加以刪減，并將刪減后的文字與原文進(jìn)行比較，以體會(huì)語(yǔ)言的妙處。劉勰說(shuō)得好：“句有可削，足見(jiàn)其疏；字不得減，乃知其密。”如果拿“無(wú)可削”和“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀(guān)照語(yǔ)言材料，當(dāng)能品味到語(yǔ)言的真味。

如朱自清的《背影》中“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”一句。刪去“等”、“再”、“又”，改為“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚來(lái)了”。朗讀比較發(fā)現(xiàn)，原句中的“等”“再”，可見(jiàn)當(dāng)父親遠(yuǎn)去時(shí)，我一直注視著父親的背影由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，直到完全消失的整個(gè)過(guò)程，我對(duì)父親的感動(dòng)、留戀、不舍、擔(dān)心、慚愧、惆悵、悲憫等多種情感也隨著背影的漸漸消失而越來(lái)越沉重。“我的眼淚又來(lái)了”中的“又”，說(shuō)明我不是第一次流淚，我是再次被父親的愛(ài)所感動(dòng)。若去掉“等”“再”“又”，所表達(dá)的對(duì)父親的那種依依不舍、感動(dòng)、惆悵等復(fù)雜的情緒明顯沒(méi)有原句來(lái)得濃厚，而且“我的眼淚來(lái)了”還讓人誤解為這是我第一次流淚。通過(guò)刪減與原句比較品味，就不難看出，這看似可有可無(wú)的三個(gè)字，卻體現(xiàn)了兒子當(dāng)時(shí)感受到從未有過(guò)的父子情深，想到父親的至親至愛(ài)，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運(yùn)和前程，生起了無(wú)限感慨。通過(guò)這樣的比較品味，學(xué)生能深入地理解本文的主旨。

三是移位比較。這是指改變句序或者調(diào)動(dòng)句子中某個(gè)字或詞的位置。然后與原文比較表達(dá)效果的不同。如泰戈?duì)柕摹督鹕ā分小澳愕侥睦锶チ耍氵@壞孩子?”“我不告訴你，媽媽。”引導(dǎo)學(xué)生品味，先變換句式為“你這壞孩子，你到哪里去了?”“媽媽?zhuān)也桓嬖V你。”朗讀比較品味，原句強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的焦急與擔(dān)心之情躍然紙上；強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的天真、調(diào)皮、自以為得意，增加了親密感。而變換句就沒(méi)有這樣豐富的表達(dá)效果。改變句式進(jìn)行對(duì)照比較，揣摩品味，讓學(xué)生更直接、深刻地把握了作者的思想情感，教師只需三言?xún)烧Z(yǔ)就能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到隱藏在文字背后的意義。

四是換詞比較。這是指用同義詞或近義詞替換句中的詞語(yǔ)，然后兩者比較表達(dá)效果的差異。如魯迅的《風(fēng)箏》中原句“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”改寫(xiě)為“我即刻伸手折斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪扔在地下，踩扁了。”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，比較品味“抓、擲、踏”與“折、扔、踩”的表達(dá)效果。“抓、擲、踏”，三字可見(jiàn)“我”當(dāng)時(shí)因?yàn)椤皯嵟牟m了我的眼睛”，竟在做如此“沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，憤怒充斥著“我”的大腦，看到“風(fēng)箏”“我”出手之重、用力之專(zhuān)、發(fā)泄之狠。三個(gè)動(dòng)作傳神地寫(xiě)出了“我”的盛怒和狂暴，與后文小兄弟的“驚惶”形象形成了鮮明的對(duì)照，字里行間深含自我譴責(zé)的意味。“折、扔、踩”三個(gè)動(dòng)作較之“抓、擲、踏”意思相近，但從力度上分析明顯沒(méi)有“抓、擲、踏”來(lái)得大，來(lái)得狠，那么對(duì)作者的怒氣、粗暴的刻畫(huà)也沒(méi)有“抓、擲、踏”來(lái)得深。因此，學(xué)生就不難理解“我“當(dāng)時(shí)那種“盛怒”的情景，而就是這一行為，為后文“我”明白游戲之于兒童的意義，一心想補(bǔ)過(guò)，小兄弟卻全然忘卻，“我”沉重的心只得一直沉重下去做了很好的鋪墊。

當(dāng)然，語(yǔ)言品味中增、刪、移、換等方法的區(qū)分并不是十分明晰的，運(yùn)用也不是孤立和單一的，有時(shí)幾種方法綜合使用，效果會(huì)更好。通過(guò)增、刪、移、換等方法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比較，學(xué)生才能感知到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在遣詞造句上不可移易的道理，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、結(jié)合生活體驗(yàn)的比較

結(jié)合生活體驗(yàn)比較品味文本語(yǔ)言，就是學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際與文中的情境進(jìn)行比較，品味文中語(yǔ)言的奇妙之處，能更深層次地打動(dòng)學(xué)生，激活學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

如琦君《春酒》中“她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。’其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平日里喝飲料是如何喝的?同學(xué)都說(shuō)是一大口一大口，咕咚咕咚爽快地喝。而作者喝八寶酒只能喝一指甲縫，讓同學(xué)看看自己的指甲縫到底有多大容量?簡(jiǎn)直是微乎其微。那為什么這么好的八寶酒母親只讓我喝那么一點(diǎn)點(diǎn)呢?因?yàn)榘藢毦铺a(bǔ)了，小孩子喝多了會(huì)流鼻血的。母親慈愛(ài)溫柔，孩子的活潑調(diào)皮都從這“一指甲縫”一詞中體現(xiàn)出來(lái)，而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)喝飲料與文中“我”喝八寶酒的情境進(jìn)行比較品味，使“我”與母親的形象就更加鮮活了。

三、原稿與修改稿的比較

原稿與修改稿的比較，就是作者原先寫(xiě)作時(shí)的遣詞造句與修改并定稿后的遣詞造句進(jìn)行比較品味，把握修改稿的精彩之處。如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》：“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。…‘伏”原稿是“趴”，“竄”原稿是“飛”。“趴”緊貼地面，且口語(yǔ)色彩較濃，和上下文的書(shū)面色彩不協(xié)調(diào)：而“伏”寫(xiě)出了黃蜂的輕盈。“竄”與“輕捷”搭配，更能表現(xiàn)叫天子從草叢間突然高飛的慌亂、敏捷。

比較是語(yǔ)言品味中最常用的辦法。正是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的比較和揣摩，學(xué)生才感知到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語(yǔ)用詞上“無(wú)可移易”的道理，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)比較，教師引導(dǎo)學(xué)生感知強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和認(rèn)知矛盾，幫助學(xué)生體味語(yǔ)言的韻律，感知語(yǔ)言形象的魅力，了解作者的寫(xiě)作手法：通過(guò)比較，還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩語(yǔ)言的熱情，從而催生對(duì)母語(yǔ)的深厚情感。

作者單位浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)教育集團(tuán)

(實(shí)習(xí)編輯 黃蜀紅)