英語單元復習課的有效教學策略

單元復習課是對前幾個單元內容的再現，需要將所學知識串起來，對其進行整理、歸納，進而加深學生對知識的理解、溝通，使之條理化、系統化。但在實際教學中，有的教師缺乏對單元課復習的正確理解，往往是學生做做練練，教師評評講講，沒有取得很好的效果。2011年4月，江蘇省小學英語單元復習課研討會在無錫市舉行，6位來自無錫、南京、連云港3個城市的優秀教師分別展示了《牛津小學英語》單元復習課的精彩教學。他們充分挖掘復習單元各板塊間的聯系。對教材文本內容進行恰當的調整或整合，為單元復習課的有效實施指明了方向。本文選取此次研討活動中的部分教學設計和教學片斷，結合筆者對小學英語復習課的思考，談談開展小學英語單元復習課教學的有效策略。

一、復習要有整體性

在復習教學中，我們應站在單元整體教學的高度，使單元課之間保持高度的聯系與銜接，體現單元內課時與課時之間的一致性與整體性，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感。如無錫的顧老師和唐老師分別執教的是4B第5單元第一課時和第二課時，她們都以“云南地震慈善義賣”為話題。第一課時顧老師以“慈善義賣派對”為主線，通過談論出現在派對上的人物復習What’s…iob?He’s/She’sa…(……的工作是什么?他或她是一個……)What are their iobs?They’re…(他們的工作是什么?他們是……)Who’s the…in/with…?等語言知識。第二課時的唐老師在對前一個課時的內容進行簡單回顧、小結的基礎上，順勢導入本課時話題“慈善義賣活動”，通過分組呈現義賣物品(教材前3個單元學過的詞匯)人手開始本節課的復習。在后續的復習過程中，教師始終圍繞話題“慈善義賣活動”，引導學生鞏固和發展語言知識和語言技能，讓學生在創設的真實的義賣活動中充分交流互動，較好地實現了語言知識向語言能力的有效遷移。

二、復習要有新穎性

新的語言情境。在這幾節復習課中，教師們通過運用圖片或實物、營造場景氛圍、語言解釋、文字說明、角色扮演等不同手段創設新的情境，盡可能地把語言材料放人各種能聽、能看、能觸摸的情境中，使學生在復習課上用到的不僅有單詞、對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。如唐老師在第二課時教學中將所復習的詞匯、句型、交際用語融于整體情境“慈善義賣活動”中，通過展示義賣物品、呈現幾位志愿者(教材和練習冊中的人物)購物場景、幫助小軍設計購物單、模擬義賣活動等一系列情境的創設，引導學生復習詞匯、句型，在情境中運用語言。盡管是舊的詞匯、句型，但是因為有了新的語言情境，帶給聽課者和學生的卻是全新的感受。

新的呈現方式。在復習過程中，要讓學生覺得新鮮有趣，采用新的呈現方式也十分重要，能調動學生學習的熱情，激發他們學習的興趣，讓課堂活潑生動起來。如顧老師通過圖文結合呈現Zhang Hua’s familytree(張華的家庭樹)引出家庭成員類詞匯grandfa-ther，grandmother，~ther，mother，brother，sister，uncle。

師：Zhang Hua’s family are volunteers，too，Let’sgo and see them，Can you talk about this family tree?(張華的家人也都是志愿者，讓我們去看看他們，你們能說說這棵家庭樹嗎?)

學生看著家庭樹開始練習。

師：Let’s try to know them，(讓我們試著來了解他們。)

生：Helen is Mike’s mother，Mr Zhang is Mike’sgrandfather，David is Helen’s brother，(海倫是邁克的媽媽，張先生是邁克的爺爺，大衛是海倫的哥哥。)

6位教師通過圖文結合、猜謎游戲、互動討論等多種呈現方式的交替使用，使學生在完成復習任務的過程中感到新穎與有趣。

新的練習形式。復習課的練習設計也要體現新意，既要有單一的專項練習，也要有綜合性練習，更要有適度的拓展練習，體現以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難的原則。如于老師在處理一般現在時的疑問句時是這樣設計的：

師：Just now we talked about my talents and hob，hies，Can you tell me your hobbies?(現在，我們來談論“我的愛好及特長”。你們能告訴我你們的愛好嗎?)

生：I like playing football…(我喜歡踢足球…)

通過學生們交流自己的愛好，復習了like+動名詞結構。

師：Here are four people：Mr Green，Miss Li，MrsBrown and Mr Black，What are their hobbies?Canyou guess?(這里有四個人：格林先生、李小姐、布朗夫人和布萊克先生。他們的愛好是什么?你們能猜一猜嗎?)

于老師引導學生用一般現在時的疑問句Does…like…對四個人的愛好進行猜測，隨機將學生們提出的問句呈現在黑板上。

生：Does…?

師：OK，You can find the answers in your books，(很好，你們能在你們的書里找到答案。)

學生帶著問題，在完成練習的同時驗證自己的猜測。

師：Let’s talk about them with your partners，(讓我們與同伴一起來談論一下吧。)

同桌合作問答練習。

接著，教師呈現四個問句，引導學生總結語言規則：句中出現does時，后面的動詞要用原形。于老師根據學生實際情況，基于課本，略有提升，把復習的重點放在學生的難點、弱點以及易出錯的內容方面，讓復習活動更具針對性。

三、復習要有拓展性

復習課除了對已學內容重溫、回顧外，還要進行適度的提高與拓展。筆者認為，拓展的內容可以是語言知識與語言規則，可以是語言技能，可以是中西文化差異，也可以是情感態度價值觀的滲透。如顧老師在復習職業類詞匯及句型What’s his/herjob?(他或她的工作是什么?)時進行了如下拓展：

師：Here are some new friends at the pany，Whatare their jobs?(聚會上有一些新朋友，他們是做什么工作的?)

教師展現PPT，依次呈現人物剪影policeman，postman，fireman，superman。

師：What’s his job?(他做什么丁作?)

生：He’s a policeman，(他是一個警察。)

師：This one，Can you ask me?(這個，你能問我嗎?)

生：Miss Gu，what’s his job?(顧小姐，他做什么工作?)

師：He’s postman，He’s a busy man…(他是郵遞員。他是一個忙碌的人…)

顧老師有意識地挖掘教材的內涵，圍繞主題詞匯拓展了單詞postman，fireman，superman，有利于學生詞匯量的積累。但筆者認為這還只是停留在擴大詞匯的數量層面上，如果教師能進一步引導學生發現這些詞匯的構成特征，逐步建立構詞規則意識，則有利于增強學生理解、記憶單詞的效果。如教師可以引導學生根據復合詞的構成特點去理解、記憶po—licewoman，policeman，postman，fireman，superman；根據動詞加后綴(e)r構成名詞worker，teacher，farmer，driver，waiter等。通過構詞規則的拓展，讓學生對這一類詞匯的掌握更系統化。

復習課是小學英語課堂教學重要課型之一，在英語教學中占有重要的地位。教師要通過不斷地實踐與積極地探索，努力追求復習過程的整體性、新穎性和拓展性，讓復習課的教學更有效、更豐實。

作者單位江蘇省常州市覓渡教育集團

(實習編輯 黃蜀紅)