多元智能理論下化掌成績分化的解決策略

化學是初三才開始接觸的一門中考科目，它同時具有理科和文科的學習特點。針對學生在化學學習中出現的成績明顯分化問題，筆者將依據多元智能理論探究其成因及解決策略。

一、化學成績分化形成的原因

在教學實踐中，化學成績分化的學生有幾項智能存在顯著差異：內省智能、語言智能和數學邏輯智能。內省智能弱勢的學生會產生錯誤的認知，覺得自己的努力沒有任何意義，從而衍生厭學情緒；語言智能弱勢的學生無法在與老師、同學的交流中獲得快樂，也不能有效獲取題目中的重點信息，成績自然高不了；數學邏輯智能弱勢的學生在化學計算題得分方面會存在明顯困難，基本的化學實驗與科學探究的能力方面也偏弱。

二、化學成績分化的解決策略

教師在教學過程中應將自身精力有效分配。營造高效課堂提高班級整體成績，激勵尖子生，關注和肯定學困生。在教育教學上采取相應的策略，引導學生建立積極的學習心態，促進學生強勢智能的發展以帶動弱勢智能。

一是采用智能補償策略。為了達到更好的教學效果，教師可嘗試根據智能理論因人施教。比如有的學生語言智能很突出，但是內省智能比較差。這樣的學生往往課堂發言積極踴躍，會給教師一種學習效果較好的假象，但成績總是不理想，這是因為其優勢智能掩蓋了弱勢智能。根據多元智能理論，教師應有對癥下藥的教學觀，應從根本上找出學生無法在考試中拿到分數的原因。基于此，筆者在教學過程中充分考慮學生的智能補償，如在鞏固練習階段，讓內省智能優勢的學生幫助其他學生總結做題方法，這不僅提供了學生展示自己的平臺，提高了學習熱情，還能使學生的各項智能得到全面發展。

二是開展“化學N對N”活動。筆者在班里開展了“化學N對N”活動(以下簡稱“N對N”)，將班里智能互補的學優生和學困生捆綁，讓他們在學習中互幫互助。

首先，采用針對性較強的考核方式。為了保證“N對N”的效果，不同階段的考核方式有不同側重。上學期考核重點是保證每個學生基礎過關，在保證學優生比例的基礎上加強落實學困生的基礎。下學期的考核重點是在保證班級整體復習質量的基礎上，加大學優生的比例，加強對學困生的幫助。

其次，實行多元化的分組標準。內省智能弱勢的學生具有“樣樣通、樣樣松”的特點，考前的查漏補缺工作收效不佳從而影響成績，他們需要數學邏輯智能優勢的配合，理性分析平時考試中暴露出的問題：語言智能弱勢的學生具有不愿與同學交流的特點，他們需要人際智能和內省智能優勢的配合；數學邏輯智能弱勢的學生對實驗題和計算題存在心理陰影，他們需要數學邏輯智能和人際智能優勢的配合。

最后，教師對學生進行多元化的評價。多元智能理論認為教師應具有積極樂觀的學生觀，每個學生都有值得肯定的地方，教師在實際教學過程中的評價方式應靈活多樣。在“N對N”開展的過程中，為了使教師評價達到公平、公正的目的，筆者將學生平時考試成績、默寫成績及加分情況進行公示，讓學生可以看到自己的進步，激發學習熱情。

依據多元智能理論解決化學成績分化是化學教學理論與教學實踐的結合。在教學理論不斷發展的今天，將多元智能理論運用于教學過程中，以形成更佳的化學教學策略是一個新趨勢，有利于從根本上提高化學教學質量，解決化學成績分化問題。

作者單位

北京市廣渠門中學

(實習編輯 陸燕)