構建中小學教師繼續教育的“立交橋”

湖南省株洲市教師培訓中心努力以“資源中心、學習中心、服務中心”為目標，強化培訓機構的職能建設，創新培訓體系和培訓網絡，構成了自己的培訓特色和培訓格局，形成了中小學教師繼續教育的“立交橋”效應，為株洲市中小學教師隊伍建設作出了應有的貢獻。

一、發揮組織職能，構建“資源中心”

培訓資源的好壞是中小學教師繼續教育成敗的關鍵。尤其是在中西部地區和廣大農村地區，教師培訓機構必須充分發揮組織職能，大力加強培訓資源的建設。

1.課程資源建設。株洲市教師培訓中心在廣泛征集一線教師的意見后，在專家的指導下，由學科培訓基地分學科提出本學科教師新一輪繼續教育課程設置意見，并反饋給一線教師進一步征求意見。最后由株洲市中小學教師繼續教育專家指導委員會審定出臺“株洲市十二五中小學教師繼續教育課程方案”。

2.師資資源建設。一是聘請一批知名專家。2006年以來先后有100多位專家、學者來株洲講學或指導，其中有很多專家接受聘請成為“株洲市中小學教師繼續教育專家指導委員會”成員。二是培養一批領軍人才。每年選派學科基地主持人、名師工作室主持人、師訓專干赴北京、上海甚至境外，或短期進修、訪學，或跟崗學習，回來后都擔當重任。三是武裝一支基本隊伍。成立“株洲市中小學教師繼續教育講師團”，由市教育局發文明確講師團成員的責、權、利，由市教師培訓中心聘任并管理。這批講師團成員成為培訓者的中堅力量。

3.再生資源建設。通過案例征集、現場比賽、教師博客等形式，將教師的生活情景、職業經歷和教育故事進行轉化，形成教師培訓的再生資源，深受學員歡迎。

4.環境資源建設。以學科基地、名師工作室、讀書會、教師沙龍等方式將校際間的門戶和教師展示舞臺打通，形成支持教師培訓的環境資源，加強了教師之間的交流、溝通，為教師的專業成長提供了廣闊的平臺。

二、發揮培訓職能，打造“學習中心”

1.統籌規劃，做優崗位培訓。一是充分利用遠程網絡的優越性，打破時空、區域的阻隔，最大限度發揮優質教育資源的效能，全面鋪開遠程培訓，讓遠程培訓成為更新知識、轉變觀念的重要手段。二是狠抓學科培訓基地建設，把學科培訓基地建設成為教師共同鉆研教材、探討教法、提升能力的實驗室。

2.注重實效，做強骨干培訓。以“株洲市中小學教師繼續教育講師團”建設為重點，建設一個骨干教師群體。鼓勵有條件的“講師團”成員攻讀教育碩士學位，有計劃地選派“講師團”成員參加國家級、省級高級研修班。以“名師工作室”建設為龍頭，打造一批知名教師。“名師工作室”實行主持人負責制，上掛高校(聘請導師)，下聯學科培訓基地。

3.加強督查，做實校本培訓。按照《株洲市中小學教師繼續教育管理細則》的要求，對校本培訓進行定期督查，促進校本培訓深入持久高效地開展。督促各學校根據自己的辦學特點和教師隊伍現狀，制訂出切實可行的方案，并在具體落實上下狠功夫，真正實現教師和學校共同發展。

三、發揮管理職能，形成“服務中心”

按照“小機構、多功能、大服務”的原則，師訓機構要充分發揮管理職能，為學校的校本培訓和教師的終身學習提供服務。一是依托知名高校的專家優勢，把教師培訓機構建設成中小學教師全員培訓的“學術高地”。株洲市教師培訓中心和北京師大、華東師大、湖南師大等20多所高校，以及北京教育學院、中國教育學會培訓中心等多家培訓機構建立了長期合作關系，利用高校的學術優勢為教師培訓提供學術支撐。二是依托先進地區的優質資源，把教師培訓機構建設成中小學骨干教師的“成長搖籃”。株洲市教師培訓中心在北京、上海、江蘇、深圳等地建立了培訓基地，定期選派骨干教師到這些基地掛職學習。三是依托遠程網絡的時空優勢，把教師培訓機構建設成中小學教師校本培訓的“課程超市”。我們通過全國中小學教師繼續教育網、中國教師教育視頻網、湖南省中小學教師繼續教育網等向中小學教師推出了近600門網絡課程，供教師自主選修。

四、創新培訓機制，形成“四位—體”的培訓體系

中小學教師培訓是一項涉及面廣、專業性強、任務量大的系統工程，如何整合資源，構建科學合理的中小學教師培訓體系，是新時期師訓機構著重要解決的問題。

首先是物資支持，努力爭取地方政府足額經費投入。其次是組織支持，教育行政部門積極作為。即教育行政部門要制定科學的教師培訓方針、政策，抓好區域內教師培訓的督導、檢查，層層落實責任，強化目標管理，形成抓落實的目標責任體系。再次是動力支持，校長教師積極參與。最后是服務支持，師訓機構優化資源配置。師訓部門要積極促進高校、教研、科研等相關部門的資源整合與合作，優化資源配置，形成合力，努力構建新型的現代教師培訓機構。同時，還要引入市場機制，實行培訓項目招標制，充分調動高校、科研部門、特色學校參加教師培訓的積極性，形成教育行政部門、高等院校、教師培訓機構、中小學校“四位一體”的培訓體系。

五、創新培訓模式，形成科學合理的培訓網絡

新課程明確提出“教學是師生間平等對話的過程”，在教學中應“尊重學生學習的主體地位”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。肩負著為基礎教育新課程培訓新師資的教師培訓，應拓寬思路，努力探尋適合新課程理念和改革的培訓模式，并對多種模式進行科學整合，創新運用，充分發揮遠程培訓資源與師資共享、快捷、靈活、優質、互動、高效等特點，推進教師的全員培訓。在培訓形式上，堅持校本研修與集中培訓相結合、專家引領與遠程培訓相結合、培訓與教研教改相結合。在培訓模式上，批判繼承講座式培訓的同時，注重研修對象的自主研究性學習和實踐性學習。我們還注重培訓結束后的跟蹤指導，通過“前移后拓”，拓展培訓的時間和空間，促進教師學以致用。

六、創新培訓內容，形成具有特色的培訓形式

培訓內容是培訓目標的外在體現和反映，直接影響培訓質量和培訓效果。教師專業化的發展，新課程改革的推進，越來越呼喚扎根于課堂、扎根于教學實踐的教師培訓。因此，在構建培訓內容、設置培訓課程時，應遵循基礎性與先進性相結合、理論性與實踐性相結合的原則，以學員的培訓需要為依據，以問題為主軸，以激活教師的反思意識、培養教師的反思實踐能力為主線，以全面提高教師實施素質教育的能力、促成教師的專業成長與專業發展為主目標，充分體現培訓的針對性與實效性。關注教師專業理論的發展，關注最新教育理念、學科教育研究的前沿成果與教育科學研究的最新動態；關注教師專業技能如德育實施能力、教學設計能力、教學實施策略、教學評價能力、命題研究能力等的發展與提升；關注教師的道德情感如職業道德素質、心理健康水平的發展；關注教師科研意識與科研能力的發展。同時提供“超市式”的課程和供教師自主選修，并根據地方需求舉辦“訂單式”培訓，形成“面向全員、突出骨干”，“訂單式”和“超市式”相結合的培訓特色。

七、創新管理方式，形成共同發展的培訓格局

管理出成果，管理出效益，加強和改革教師培訓的管理也是師訓機構的一項重要工作。一是依托株洲市中小學教師繼續教育網，開發株洲市中小學教師繼續教育學分管理系統，實現教師培訓管理的信息化，提高培訓效益。二是加強培訓基地的管理，出臺《株洲市中小學教師學科培訓基地管理辦法》和《株洲市中小學教師學科培訓基地十二五培訓規劃》，定期培訓基地主持人，并根據年度考核的結果對基地主持人實行動態管理和獎勵。三是加強對“株洲市中小學教師繼續教育講師團”的管理，把“講師團”真正建設成為一支素質過硬的培訓者隊伍。通過加強管理實現“小機構、多功能、大服務”的目標，使教師培訓機構和參訓教師共同成長。

作者單位湖南省株洲市教師培訓中心

(編輯 王勝霞)