植實科技樹催艷創造花

山東諸城——上古明君舜帝的故里，中國“孝文化”之鄉。“至今東武遺風在，十萬人家盡讀書”的濃厚文化氛圍，使得諸城自古以來人杰地靈、物華天寶。以“科技教育”為辦學特色的諸城市密州路學校，就坐落在這方具有悠久歷史文化底蘊的熱土上。

該校多年來堅持“科研興校”的辦學理念，在全體學生中進行科技教育，堅持“真、小、實”三字方針，以科技教育為突破口，全面實施素質教育。學校開展的小學生科學探究能力培養的實踐與研究，著力探索新課改背景下的科技教育研究新模式，取得了明顯成效，走出了一條學校教育內涵式發展之路。形成了自己鮮明的辦學特色。

學校在實施小學生科學探究能力培養的實踐與研究過程中，堅持“小問題拉動，小活動支撐”，通過開展豐富多彩、生動活潑的科學探究活動，培養學生的創新人格、創新意識和創新精神。學校通過開展科學探究活動，充實了學生的閑暇時間，提升了學生的創新能力。

學校主要開展了“八個一”小活動，即每學期讀一本科普書，每周講一個科學家的故事，每月辦一期科技手抄報，每月畫一幅科學幻想畫，每月制作一件科技小作品，每月撰寫一篇科技小論文，每學期搞一項小發明、小創造，每學期進行一次社會實踐考察并寫出考察報告。學校還將每年的五月份定為“愛科學，學科學，用科學”活動月，并在這個月中，舉辦創造作品展覽、科技小論文評選、科技演講以及科技節等活動。“八個一”小活動的積極開展，豐富了學生閑暇時間的生活，張揚了學生的個性，活躍了學生的身心，使學生的整體素質得到了提高，個性得以發展。

為使科技教育不走過場，確實為素質教育的實施起到破冰前行的作用，學校對教師的科技教育過程作出了詳細的規定。一是開放課堂，營造寬松的探究環境。教師同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與。二是建立新型的師生關系，促進“問題探究式”課堂教學模式的形成。教師引導學生改變以單純接受知識為主的學習方式，構建教師與學生平等對話與交流的新型師生關系。三是培養學生提問的意識。教師通過各種方式激發學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽猜想，大膽質疑，對學生提出的問題給予恰當的評價，激發學生提問的熱情。四是成立少年科學院，搭建學生科學探究活動成果的展示平臺。少年科學院的成立為學生科學探究搭建了經驗交流、成果展示的平臺，成為了學生的“百家講壇”。

通過深入持久地開展科技教育，學校探索出了語文“主題探究”教學模式、數學“生活問題探究”教學模式、英語“應用探究”教學模式、常識“四動探究”教學模式：形成了問題探究式課堂教學流程和閑暇時間科學探究活動操作流程；完善了學生評價辦法、教師評價辦法和課題組評價辦法。教師們積極參與課題實驗，大膽改革課堂模式，設計教學環節，制作多媒體課件，不斷反思課堂教學，總結課改經驗，使教、學、研能力得到了有效鍛煉。

特色學校建設是深人實施素質教育的要求，是素質教育的具體體現，是實施素質教育的產物，它有力地推動、豐富和完善著素質教育。創建特色學校是深化教育改革的突破口，從素質教育出發，培養“合格+特長”的學生。就必須創辦“規范+特色”的學校。密州路學校創建的科技教育特色之路，必將越走越寬廣。

作者單位 山東省諸城市密州路學校

(實習編輯 陸燕)