別讓“精彩”擦肩而過

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師的精心預(yù)設(shè)，更需要教師機(jī)智、靈活地把握住那些稍縱即逝的生成契機(jī)。前不久，在我校舉行的一次集體備課研討會(huì)上，一位教師執(zhí)教“3的倍數(shù)的特征”一課，教學(xué)中的一個(gè)現(xiàn)象引起了大家的注意，值得品味。

片斷回放：

師：同學(xué)們，老師有一個(gè)特異功能，想見識(shí)一下嗎？（想）請你們同桌商量一下，在計(jì)數(shù)器上撥出一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)可以是一位數(shù)、二位數(shù)，也可以是三位數(shù)、四位數(shù)。（學(xué)生操作）

師：同學(xué)們，到了見證奇跡的時(shí)刻。只要讓我看一下你們撥出的數(shù)，不用計(jì)算，我就可以說出這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。誰愿意第一個(gè)來挑戰(zhàn)？請把你的數(shù)拿到前面來。

生1（出示計(jì)數(shù)器）：我們撥的數(shù)是93。

師：93是3的倍數(shù)，請大家計(jì)算來驗(yàn)證。

生（動(dòng)手計(jì)算后）：真的，93除以3正好除完。

生2：我知道老師的特異功能。

師（手指放在嘴上，做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作）：誰再來挑戰(zhàn)？

生3（出示計(jì)數(shù)器）：這個(gè)數(shù)是427。

師（神氣地）：427不可能是3的倍數(shù)，不相信的可以算算看。

生4（出示計(jì)數(shù)器）：2049。

師：2049是3的倍數(shù)，大家再算算看。

生2：我知道這個(gè)秘密。

師：老師知道你是個(gè)聰明的孩子，請你先替老師保守這個(gè)秘密。（師生繼續(xù)進(jìn)行游戲，雖然大部分學(xué)生都興趣盎然，但是這名男生卻始終悶悶不樂）

……

課后交流：

在聽后的評課交流中，當(dāng)問及執(zhí)教教師為什么不讓生2說出他的想法時(shí)，該教師這樣回答：“精彩的引入是成功的一半。猜數(shù)游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果在一開始就讓他說出3的倍數(shù)的特征，學(xué)生就會(huì)失去研究的興趣，課堂教學(xué)效果也會(huì)降低。”為了能夠更加了解學(xué)生的心理，我找到了這位學(xué)生，在與他的交談中，我發(fā)現(xiàn)教師的擔(dān)心竟失去了一次與學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)。原來這位學(xué)生是根據(jù)2和5倍數(shù)的特征的學(xué)習(xí)，再加上老師猜出93和2049是3的倍數(shù)，他就認(rèn)為只要個(gè)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。

聽后反思：

有人認(rèn)為，精彩的生成只會(huì)出現(xiàn)在專家、名師的課堂上，我不贊同這樣的看法。數(shù)學(xué)課堂是生命的集合體，只要教師善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供思維展示的平臺(tái)，用心去聆聽學(xué)生“思維的聲音”，我想，精彩不會(huì)從我們的課堂上擦肩而過。那么，在課堂教學(xué)中，如果生成來“敲門”，我們應(yīng)該做些什么呢？我想談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺看法。

1.敢于調(diào)整教學(xué)思路。

眾所周知，游戲是小孩子的最愛。巧妙地把游戲融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的玩中學(xué)，這是智慧之舉，也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。但我們也要看到，現(xiàn)在學(xué)生的見識(shí)是越來越廣泛，甚至有些學(xué)生的所見所知遠(yuǎn)超于教師，出現(xiàn)教師還沒教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的現(xiàn)象也就不足為奇了。上述教學(xué)中，教師不計(jì)算就能判斷出一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，一下子吊起了學(xué)生的胃口，當(dāng)經(jīng)過一次次的“撥數(shù)——判斷——驗(yàn)證”之后，學(xué)生的好奇心越來越強(qiáng)烈，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)去研究3的倍數(shù)的特征。但是，如果有學(xué)生已經(jīng)間接地掌握了3的倍數(shù)的特征，這樣的引入對他來說也就不再神秘了。這時(shí)，教師要敢于靈活地調(diào)整教學(xué)思路，讓課堂展現(xiàn)出靈動(dòng)之美。如上述案例中，當(dāng)學(xué)生指出知道教師猜數(shù)的奧秘時(shí)，教師完全可以把“猜數(shù)”的角色放手給學(xué)生，這樣全體學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)之中。此時(shí)，教師要靈活地進(jìn)行捕捉，如果個(gè)別學(xué)生確實(shí)掌握了判斷的方法，教師不妨采取“兵教兵”的策略，學(xué)會(huì)智慧地“偷懶”一下；如果學(xué)生并沒有真正掌握判斷的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽地猜想，相信在不斷的猜想和驗(yàn)證中，數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)碰撞出智慧的火花。

2.合理地改變教學(xué)任務(wù)。

我們知道，衡量一堂好課不是看教學(xué)環(huán)節(jié)安排多么嚴(yán)密、時(shí)間分配多么恰當(dāng)、教師教得多么精彩，而主要是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否在學(xué)習(xí)中得到一定的發(fā)展。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，如果教師愿意給學(xué)生機(jī)會(huì)，用心去傾聽學(xué)生內(nèi)心判斷的方法時(shí)，就會(huì)與學(xué)生發(fā)生思維的碰撞，從而使學(xué)生在第一次猜想不成立時(shí)，自然產(chǎn)生第二次、第三次的猜想。這樣的一次次交流會(huì)使學(xué)生的猜想與真實(shí)判斷的方法越來越近，直至他們親自發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。整個(gè)過程可能會(huì)占去完成練習(xí)的時(shí)間，但是在這樣的課堂中，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展又遠(yuǎn)不止是做幾道練習(xí)題所能實(shí)現(xiàn)的。可以說，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能順利完成還可以在下一節(jié)課進(jìn)行延伸，這對于學(xué)生的整體發(fā)展不會(huì)有什么影響，但是學(xué)生探究創(chuàng)新的火花不是周而復(fù)始的。學(xué)生那富有創(chuàng)造性的生成是一閃即逝的，不經(jīng)意間就有可能錯(cuò)失一次激情與智慧結(jié)合的良機(jī)。一個(gè)智慧的教師，在教學(xué)中要善于捕捉，敢于“取舍”，才會(huì)讓課堂充滿生命的活力。

（責(zé)編 杜 華）