利用生活資源 打造數(shù)學有效課堂

新課程有效課堂教學倡導有效課堂教學的重心是學生的“學”，其特點是以學定教。引導他們從生活中學，從思考中學，從交流中學，在生活體驗中學習數(shù)學，優(yōu)化學生的生活資源，打造有效的數(shù)學課堂。

一、在生活中體驗有效的解決問題的過程

數(shù)學來源于生活，在生活中，處處充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中要注重把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，為學生提供豐富的感性認知和生活經(jīng)驗，使學生感到數(shù)學學習并不難。

例如，在 “面積和面積單位”的教學中，在理解“面積”概念的意義時，及時提出了面積單位。在學習1平方米、1平方分米、1平方厘米時，讓學生感受1平方米、1平方分米、1平方厘米到底有多大，再在生活中找一找，周圍有哪些物體的面積接近1平方米、1平方分米、1平方厘米，問題出來后，同學們到處搜尋，紛紛舉手回答：1.教室地面的水磨石格子的面積大約是1平方米。（讓學生在上面站一站，體會一下1平方米能站多少人。）2.開關(guān)盒的面積大約是1平方分米。3.開關(guān)的按鈕的面積大約是1平方厘米，等等。

這樣，1平方米、1平方分米、1平方厘米在學生頭腦中就有了一個印象，再回到生活中找一找、猜一猜：

1. 黑板用什么面積單位？大約有多大？

2.手帕用什么面積單位？大約有多大？

3.郵票用什么面積單位？大約有多大？

誰還能舉一些生活中的例子，它們分別用什么面積單位，大約有多大？學生將獲取的知識、方法組合到認知結(jié)構(gòu)中，再把它應用于身邊的問題中，發(fā)展了他們解決問題的能力。

二、在生活的交流中探索有效的問題

有效課堂，不拒絕有意義的接受學習。課程標準積極倡導探究學習，但并不是說拒絕接受學習，只是接受學習應當追求“有意義”。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，教師要改變以例題示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。探究性的數(shù)學課堂能引起學生學習的強烈興趣，而開放的數(shù)學課堂應積極創(chuàng)設(shè)一個有利于學生主動探索新知識的情境和空間，發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、分組討論交流，能使學生感受到自己是個發(fā)現(xiàn)者，增強學生自信心，點燃學生的探索熱情。

以“認識人民幣”為例，在初步交流了認識的方法后，教師提問：“同學們，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”那時，聽的感覺真好，認為又一個讓學生綻放個性的機會到了，果然，學生們個個興致勃勃，各抒己見，有的說：“我們是這樣分的，一類是紙幣，一類是硬幣。”“是這樣，也可以。”有的說：“我們是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”學生還沒匯報完，教師便迫不及待地打斷他，說：“你可能沒有聽明白，老師是要求你把桌上的所有錢分一分，其他同學，你們是怎樣分的？” “老師，老師，我們是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。”“啊！你說的太棒了，你的想法真好，大家給他鼓鼓掌。”教師興奮、激動溢于言表，非常慶幸達到了預期的教學目標。

其實，交流不只是為了滿足教師的需要，學生的各種想法、分法無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨特性與靈活性，無不表達著他探索的樂趣，無不展示著小組團結(jié)協(xié)作的精神，無不共享著學習的成果，因此我們應給予充分的肯定和表揚。

三、在生活經(jīng)歷中積累有效操作的活動經(jīng)驗

生活就是實踐，讓學生“做數(shù)學”比簡單的教給學生知識更重要，數(shù)學教學只有注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供觀察和實踐的機會，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，就在生活中，才能激發(fā)學生學習的興趣。如教學“圓的周長”這個概念時，讓學生先沿著學校的操場走一圈，體會一下什么是周長。又如在教學“千米的認識”時，可以組織學生以小組為單位開展以下實踐活動：

1.讓學生把小麥裝在塑料袋里，并稱出1千克的小麥，然后以“開火車”的形式掂一掂，初步感受1千克有多重。

2.讓學生分別掂一掂自己的文具盒及書包，比較、體會不同重量物品的感覺差異。

3.拿起自己的書包，逐漸從書包里拿出若干課本和練習本估計一下，拿出的東西是否有1千克重，再用臺秤驗證，比一比，看誰拿出的最接近1千克。

通過一系列的實踐感知、體驗活動，使學生對1千克的實際重量有了深刻的認識和切深的感受。這種實踐性課堂，不僅拓展了學生的認識空間，也為他們的動手操作能力搭建了一個平臺。動手實踐是一種非常重要的學習方式，在操作過程中，教師為學生提供了交流的空間，引導他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗、去溝通。這比直接教給學生更有效、印象更深刻。

案例中的有意義學習在學生產(chǎn)生強烈心理需求的基礎(chǔ)上，因而顯得十分適切。提升經(jīng)驗、啟迪思維是有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在比較中發(fā)現(xiàn)了更深層次的規(guī)律，從而使他們對原本淺顯的問題獲得了更加深刻的思考，思維的深刻性在比較、交流的過程中得到了很好的培養(yǎng)。此時的有效才是更深層次的有效，也是我們在追求教學有效性過程中應著力倡導的。

（責編 黃春香）