利用生活資源 打造數(shù)學(xué)有效課堂

新課程有效課堂教學(xué)倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，其特點(diǎn)是以學(xué)定教。引導(dǎo)他們從生活中學(xué)，從思考中學(xué)，從交流中學(xué)，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的生活資源，打造有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、在生活中體驗(yàn)有效的解決問(wèn)題的過(guò)程

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在生活中，處處充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難。

例如，在 “面積和面積單位”的教學(xué)中，在理解“面積”概念的意義時(shí)，及時(shí)提出了面積單位。在學(xué)習(xí)1平方米、1平方分米、1平方厘米時(shí)，讓學(xué)生感受1平方米、1平方分米、1平方厘米到底有多大，再在生活中找一找，周?chē)心男┪矬w的面積接近1平方米、1平方分米、1平方厘米，問(wèn)題出來(lái)后，同學(xué)們到處搜尋，紛紛舉手回答：1.教室地面的水磨石格子的面積大約是1平方米。（讓學(xué)生在上面站一站，體會(huì)一下1平方米能站多少人。）2.開(kāi)關(guān)盒的面積大約是1平方分米。3.開(kāi)關(guān)的按鈕的面積大約是1平方厘米，等等。

這樣，1平方米、1平方分米、1平方厘米在學(xué)生頭腦中就有了一個(gè)印象，再回到生活中找一找、猜一猜：

1. 黑板用什么面積單位？大約有多大？

2.手帕用什么面積單位？大約有多大？

3.郵票用什么面積單位？大約有多大？

誰(shuí)還能舉一些生活中的例子，它們分別用什么面積單位，大約有多大？學(xué)生將獲取的知識(shí)、方法組合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，再把它應(yīng)用于身邊的問(wèn)題中，發(fā)展了他們解決問(wèn)題的能力。

二、在生活的交流中探索有效的問(wèn)題

有效課堂，不拒絕有意義的接受學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但并不是說(shuō)拒絕接受學(xué)習(xí)，只是接受學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)追求“有意義”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，教師要改變以例題示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。探究性的數(shù)學(xué)課堂能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，而開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的情境和空間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索、分組討論交流，能使學(xué)生感受到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，增強(qiáng)學(xué)生自信心，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，在初步交流了認(rèn)識(shí)的方法后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”那時(shí)，聽(tīng)的感覺(jué)真好，認(rèn)為又一個(gè)讓學(xué)生綻放個(gè)性的機(jī)會(huì)到了，果然，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我們是這樣分的，一類是紙幣，一類是硬幣。”“是這樣，也可以。”有的說(shuō)：“我們是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”學(xué)生還沒(méi)匯報(bào)完，教師便迫不及待地打斷他，說(shuō)：“你可能沒(méi)有聽(tīng)明白，老師是要求你把桌上的所有錢(qián)分一分，其他同學(xué)，你們是怎樣分的？” “老師，老師，我們是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。”“啊！你說(shuō)的太棒了，你的想法真好，大家給他鼓鼓掌。”教師興奮、激動(dòng)溢于言表，非常慶幸達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)，交流不只是為了滿足教師的需要，學(xué)生的各種想法、分法無(wú)不閃爍著智慧的火花，無(wú)不綻放著思維的獨(dú)特性與靈活性，無(wú)不表達(dá)著他探索的樂(lè)趣，無(wú)不展示著小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，無(wú)不共享著學(xué)習(xí)的成果，因此我們應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。

三、在生活經(jīng)歷中積累有效操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

生活就是實(shí)踐，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡(jiǎn)單的教給學(xué)生知識(shí)更重要，數(shù)學(xué)教學(xué)只有注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這個(gè)概念時(shí)，讓學(xué)生先沿著學(xué)校的操場(chǎng)走一圈，體會(huì)一下什么是周長(zhǎng)。又如在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展以下實(shí)踐活動(dòng)：

1.讓學(xué)生把小麥裝在塑料袋里，并稱出1千克的小麥，然后以“開(kāi)火車(chē)”的形式掂一掂，初步感受1千克有多重。

2.讓學(xué)生分別掂一掂自己的文具盒及書(shū)包，比較、體會(huì)不同重量物品的感覺(jué)差異。

3.拿起自己的書(shū)包，逐漸從書(shū)包里拿出若干課本和練習(xí)本估計(jì)一下，拿出的東西是否有1千克重，再用臺(tái)秤驗(yàn)證，比一比，看誰(shuí)拿出的最接近1千克。

通過(guò)一系列的實(shí)踐感知、體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)1千克的實(shí)際重量有了深刻的認(rèn)識(shí)和切深的感受。這種實(shí)踐性課堂，不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，也為他們的動(dòng)手操作能力搭建了一個(gè)平臺(tái)。動(dòng)手實(shí)踐是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，在操作過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了交流的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)、去溝通。這比直接教給學(xué)生更有效、印象更深刻。

案例中的有意義學(xué)習(xí)在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈心理需求的基礎(chǔ)上，因而顯得十分適切。提升經(jīng)驗(yàn)、啟迪思維是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在比較中發(fā)現(xiàn)了更深層次的規(guī)律，從而使他們對(duì)原本淺顯的問(wèn)題獲得了更加深刻的思考，思維的深刻性在比較、交流的過(guò)程中得到了很好的培養(yǎng)。此時(shí)的有效才是更深層次的有效，也是我們?cè)谧非蠼虒W(xué)有效性過(guò)程中應(yīng)著力倡導(dǎo)的。

（責(zé)編 黃春香）