讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)在教學(xué)中有效地棲居

【問題描述】

在教學(xué)中我們經(jīng)常可以看到這樣的情境：有時剛剛導(dǎo)入新課，學(xué)生就喊“我早就知道了”；有時老師的話剛開了頭，學(xué)生就把后面的內(nèi)容講了出來；有時精心設(shè)計了教學(xué)活動，學(xué)生卻提不起勁；有時滿以為學(xué)生都會了，可是學(xué)生的作業(yè)卻又錯誤百出；有時教師講得口干舌燥，學(xué)生還是一頭霧水不知所以……

【點(diǎn)滴思考】

教學(xué)的起點(diǎn)是什么？終點(diǎn)又是什么？古人云：“圣人施教，各因其材”“以其知之，喻其不知”?？梢?，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能使教學(xué)以教其不知、釋其所疑、長其心智為目的和歸宿，才能使教學(xué)更有針對性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更有效。

【實(shí)踐探索】

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？一下子很難做出準(zhǔn)確的把握。不同學(xué)生對不同生活事件的感受、理解、深入程度都不同；不同時期、不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不同；即使同一個學(xué)校同一年級，不同的任教老師也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識時認(rèn)知起點(diǎn)上的差異。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要做到以下幾點(diǎn)：

一、做好有心人——課前調(diào)查，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師在“備教材”的同時還要“備學(xué)生”，學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的情況怎么樣？哪些知識學(xué)生能夠自己學(xué)會？哪些需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？進(jìn)行課前調(diào)查是一種有效的辦法。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)一課前，為了解沒有學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)以前學(xué)生是否已經(jīng)知道了百分?jǐn)?shù)的情況，我設(shè)計了幾個簡單的問題：

1.你知道百分?jǐn)?shù)嗎?

2.你在哪些地方看到過百分?jǐn)?shù)?

3.你能提供生活中使用百分?jǐn)?shù)的例子嗎？

學(xué)生基本上對百分?jǐn)?shù)有所了解，只是程度不同。所以在設(shè)計教案的時候，不能被教材束縛手腳，而應(yīng)讓知識進(jìn)入學(xué)生的活動與經(jīng)驗中，依賴于學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知交流，讓學(xué)生大膽交流，在交流中形成系統(tǒng)的理解。

在調(diào)查中我們還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有明確的認(rèn)識：有些是可以直接拿來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體、認(rèn)識人民幣、時間等內(nèi)容時，學(xué)生便有不少生活經(jīng)驗可以直接促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)充分地加以挖掘和利用。有些從表面上看，似乎不能與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)構(gòu)成什么直接聯(lián)系，但卻可以通過類比來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，我們可以利用漢字的結(jié)構(gòu)變化作比喻引入“倒數(shù)”。只有真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動。

二、當(dāng)好用心人——課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在教學(xué)過程中，雖然在課堂教學(xué)展開之初，教師可能先選取一個點(diǎn)切入教學(xué)教程，但隨著課堂教學(xué)的展開以及師生、生生間的多向互動，就會出現(xiàn)課堂教學(xué)的“新起點(diǎn)”，從而使實(shí)際的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，那就造成教師無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，無法按照自己事先設(shè)計好的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)。此時，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的想法，及時抓住學(xué)生的知識經(jīng)驗的變化狀況，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為。

例如在教學(xué)六年級上冊《列方程解決實(shí)際問題》例2時安排學(xué)生先行探究：

1.畫圖表示出題意。

（交流中，要關(guān)注學(xué)生如何把握畫圖的簡潔性與表達(dá)題意的完整性）

2.題目一下子要求兩個未知量，怎么列方程？試試看。

（這個是新知轉(zhuǎn)為舊知的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，及時抓住學(xué)生的知識經(jīng)驗的變化狀況，以調(diào)整后面的教學(xué)重點(diǎn)）

3.方程的檢驗中有幾個關(guān)注點(diǎn)？

（這里方程的檢驗既要關(guān)注是否有3倍關(guān)系，也要關(guān)注是否合計290公頃）

課堂上，教師要努力讓學(xué)生把已有的知識狀況展現(xiàn)出來，讓他們面對新知識時，自己能主動去回憶、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對新知產(chǎn)生探究的需求。同時要有敏銳的洞察力來收集學(xué)生反饋的信息，選取教學(xué)環(huán)節(jié)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，及時調(diào)控課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思路安排教學(xué)順序。

三、成為盡心人——課后反思，提升學(xué)習(xí)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識具有內(nèi)在連續(xù)性的特點(diǎn)，往往上一課的學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，從學(xué)生的練習(xí)反饋中，教師可以清楚地了解學(xué)生知識、技能的掌握情況，從學(xué)生錯誤的信息中把握學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。一年級的學(xué)生經(jīng)常有這種現(xiàn)象出現(xiàn)：作業(yè)如果是老師讀了題的正確率就高。教師起初以為是學(xué)生不認(rèn)得字，后來字認(rèn)多了，還是這樣。通過分析最后發(fā)現(xiàn)原來是學(xué)生對信息輸入和關(guān)鍵信息的提取存在問題，找到了原因就能對癥下藥。因此，教師要做個盡心人，從平常的作業(yè)批改中及時搜集作業(yè)中透露出的信息，反思自己的教學(xué)。

只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)活動有的放矢。

（責(zé)編 金 鈴）