例談數學課堂上導入新課的策略

隨著新課程的實施，最讓人欣喜的變化莫過于教師教學方式和學生學習方式的轉變。下面，本人就根據幾個教學片斷，談談數學課堂上導入新課的幾種策略。

一、從學生熟悉的認知入手，導入新課

數學學習離不開數學化的進程，而數學化的進程需要學生積累豐富的經驗才能有效實現。因此，把學生熟悉的數學知識應用到實踐操作中去，是一條培養學生良好數學素養的重要途徑。

例如，教學二年級“銳角和鈍角”一課時，教師可以從學生熟悉的圖形入手，喚起學生的認知經驗。

師：今天老師給你們帶來一個好朋友，你們想見見嗎？

生：想。

師：（出示長方形紙片）你們知道這是什么圖形嗎？

生：長方形。

師：長方形有什么特點呢？

生1：長方形有四個角，四條邊。

生2：長方形有四個角，四個角都是直角。

師：（板書：直角）猜猜看，一個長方形被剪一刀，剪掉了一個角后，還剩下幾個角？剩下的這些角都是直角嗎？如果不是，請說說它與直角有什么不同？

生1：3個。生2：4個。生3：5個。

師：我們的猜想是不是正確呢？讓我們來剪一剪、試一試吧！

學生操作活動后，集體交流，教師結合學生反饋，用多媒體動態展示三種情況，然后引導學生從分類入手，通過與直角的比較，初步感知銳角和鈍角的特征，再導入新課。

這樣，從學生熟悉的認知入手，喚起學生的認知經驗，并通過“剪一剪”，讓學生感受圖形的變化過程，同時為學習新知提供了材料，還可幫助學生建立經驗和數學之間的聯系。

二、創設有趣的問題情景，導入新課

現代心理學認為：教學時為學生創設逼真的問題情景，可喚起學生思考的欲望。如，教學“循環小數”一課時，教師可通過一個簡短詼諧的配樂故事非常自然地引入新課。

上課開始，教師讓學生聽一段配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說……”教師將錄音機關掉，說：“哪位同學還能接著往下講？”學生接著講，講著講著停了。教師問：“怎么不講了？”有位學生說：“這個故事講不完！”教師對著全班學生說：“這個故事能講完嗎？”學生齊答：“講不完。”一位學生舉手說：“因為這個故事是不斷重復說這幾句話。”“說得很好！”教師肯定地給予評價，然后導入新課：在數學王國里，就有一種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，同學們想認識它嗎？今天我們就來學習“循環小數”。

以簡短的配樂故事作為這節課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子就進入最佳的學習狀態，而且學生在民主的氛圍中初步感知了“無限”、“不斷”、“重復”等詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利于學生理解和掌握概念。

三、創設現實的問題情景，導入新課

如，黃老師應邀在浙江省紹興市借班上一節課，內容是“百分數的意義和寫法”。為了創設問題情景，他和學生做了這樣的課前談話：同學們，黃老師很高興來到了著名的文化古城紹興。聽說，你們紹興有很多土特產，能不能介紹幾種，讓黃老師下課后買一些帶給深圳的老師嘗嘗。學生聽說要介紹土特產，又是給深圳的老師，都積極地給出建議。

生1：我建議你買我們紹興的土特產——臭豆腐回去。

生2：我建議你買些霉干菜，當年周恩來總理在紹興都很喜歡吃。

（教師分別對這兩位同學的建議給予了表揚）

生3：我建議你帶幾瓶紹興黃酒回去，因為我們的紹興黃酒馳名中外。

師馬上接過學生的話：紹興黃酒厲不厲害呢？

生：不厲害。

師：你是怎么知道的？

生：酒瓶上貼著一張紙，也就是標簽上寫的。

師：標簽上寫著“不厲害”三個字嗎？

生：沒有，好像寫了一個百分之多少的，一看就知道這種酒不是很厲害了。

師：是嗎？同學們有誰帶酒瓶了嗎？

就在全班學生急于想知道酒瓶上寫了什么的時候，黃老師拿出一瓶早已準備好的紹興黃酒，并將標簽放在實物展示臺上：哪位同學說一說，酒瓶上寫了什么？

生：這瓶酒的標簽上寫著黃酒的酒精度是17.5%，的確不是很厲害。

師：見到這個17.5%，同學們就知道，紹興黃酒不是很厲害了，17.5%是個什么數？

生：百分數。

師：生活中，除了酒瓶上的標簽上有百分數，你還在哪里見過？

學生紛紛舉例，然后教師揭示課題：生活中，百分數的運用非常廣泛，人們為什么喜歡用百分數？用百分數有什么好處？什么叫百分數？今天這節課我們就來學習百分數。這樣的現實問題情景，不但使學生感受到我們所學的知識源于生活，而且用于生活，有效地激發了學生參與認知活動的積極性，還培養了學生關注現實問題的自覺性和責任感。

總之，課堂教學中學生要動起來，課堂要活起來，但更重要的是質量要高起來，要考慮學生動起來、活起來，要圍繞什么來動？應有明確地認識，不能追求形式，為動而動，應努力尋求課堂教學的品質與品位的提升。

（責編 金 鈴）