有效運(yùn)用信息技術(shù) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現(xiàn)實(shí)物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從而把小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性及邏輯性和小學(xué)生思維的具體形象性聯(lián)系起來(lái)。為此，課標(biāo)非常重視現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生的重大影響，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。要有效運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐必須重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而不是追求教學(xué)手段的高級(jí)。只有抓住教學(xué)目標(biāo)，才能選擇最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的工具，才能上有效的數(shù)學(xué)課。

前不久，我觀摩了“平行四邊形和梯形”公開課，執(zhí)教教師為了體現(xiàn)白板技術(shù)的優(yōu)越性，而使用最新的教學(xué)設(shè)備——投票器。這位教師在對(duì)四邊形進(jìn)行分類與范圍劃分時(shí)采用投票功能，先讓學(xué)生對(duì)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系選擇選項(xiàng)，根據(jù)電腦顯示的自行統(tǒng)計(jì)并在白板上展示每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)，找出典型提問(wèn)學(xué)生，再得出平行四邊形是特殊的長(zhǎng)方形的結(jié)論。不可否認(rèn)，使用投票器在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中或在課堂練習(xí)反饋時(shí)很有優(yōu)勢(shì)，但是這節(jié)課用了投票器反而讓學(xué)生的注意力都集中在統(tǒng)計(jì)器上，沒能深刻地體驗(yàn)各種四邊形的特征，更別說(shuō)突破難點(diǎn)了。不如化簡(jiǎn)為易，直接運(yùn)用白板的拖拉功能，讓學(xué)生對(duì)四邊形四條邊的長(zhǎng)度及角度進(jìn)行伸縮調(diào)整操作。經(jīng)過(guò)拖拉變化而得到各種四邊形，學(xué)生更容易歸納出平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形的共性與特征。

對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)源于直觀感受，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的印象。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的直觀操作，肯定比用投票器進(jìn)行選擇的效果好。因此，在看到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，絕不能過(guò)分夸大它的作用，甚至忽視學(xué)生的主體地位。只有扎扎實(shí)實(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入研究教材和學(xué)情，才能制定合適的教學(xué)策略，才能根據(jù)教學(xué)思路選定和設(shè)計(jì)有效的媒體工具，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、有機(jī)整合教學(xué)工具，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，不僅要求信息技術(shù)各軟硬件工具的整合，也要求傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法的解決問(wèn)題”時(shí)，教師先用白板展示“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的類型題目，并讓學(xué)生在該頁(yè)的白板上完成板書過(guò)程并分析思路。接著，用同樣的方式在另外兩頁(yè)上完成 “比一個(gè)數(shù)多幾分之幾是多少”、“比一個(gè)數(shù)少幾分之幾是多少”的類型題目。完成前面三個(gè)環(huán)節(jié)后，教師問(wèn)：“現(xiàn)在大家回憶一下，這三道題有什么區(qū)別？”許久沒有學(xué)生舉手，這是教師在使用教學(xué)工具時(shí)經(jīng)常遇到的尷尬情形。電子白板可以直接書寫，學(xué)生直接在白板上寫出解題過(guò)程，教師及時(shí)評(píng)講，追求電子白板的全程效果，整個(gè)過(guò)程看似完美無(wú)缺，但最后學(xué)生都“記不起來(lái)了”。一節(jié)課，黑板上沒有寫一個(gè)字，而白板一頁(yè)頁(yè)地往后翻，也就難怪學(xué)生記不起來(lái)了。如果在前面的教學(xué)中，把三道題解答的算式寫在黑板上，效果就會(huì)不一樣。這個(gè)教學(xué)片段，教師過(guò)分地依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。

課件的優(yōu)點(diǎn)是可以展示不同的環(huán)節(jié)，使知識(shí)容易理解，節(jié)奏更緊湊，同時(shí)這也是課件的局限性，因?yàn)橥瓿闪艘还?jié)就要跳頁(yè)，沒能一直展示最核心的內(nèi)容。而板書最突出的功能就是展示本課的重難點(diǎn)并記錄下來(lái)，作為學(xué)生回顧和練習(xí)的參考。現(xiàn)代化教學(xué)演示不能代替必要的傳統(tǒng)教學(xué)手段操作，課件的直觀性也不能取代實(shí)物操作的體驗(yàn)。

三、有效改進(jìn)教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。”學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)是主體能動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，讓學(xué)生樂意探索，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

以“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，很多教師教學(xué)時(shí)，常讓學(xué)生把圓片對(duì)折，告訴學(xué)生這條折痕是直徑，然后讓學(xué)生給直徑下定義，最后課件出示一個(gè)圓中的各種線段，讓學(xué)生判斷哪條是直徑，哪條不是直徑。這種概念學(xué)習(xí)的方式忽視了學(xué)生的思維特征，導(dǎo)致學(xué)生建構(gòu)概念困難重重。我們可以對(duì)上面的教學(xué)策略稍稍改進(jìn)一下。首先，讓學(xué)生把圓形紙片對(duì)折后打開，告訴學(xué)生這條折痕就是圓的直徑，然后再對(duì)折打開，并啟發(fā)學(xué)生這樣可以對(duì)折多少次，可以得到多少條直徑，讓學(xué)生明白圓的直徑有無(wú)數(shù)條。接著，課件出示一個(gè)圓中的各種線段，讓學(xué)生判斷哪幾條是直徑，并說(shuō)明為什么。最后，讓學(xué)生用自己的話表達(dá)直徑的意義。經(jīng)過(guò)形象的感知、區(qū)別，學(xué)生很容易概括出直徑的特征，自主建構(gòu)概念。改變一下課件的使用順序，使學(xué)生從被動(dòng)建構(gòu)變主動(dòng)建構(gòu)，提高思維能力，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。看似簡(jiǎn)單的調(diào)整，卻體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

信息技術(shù)在快速更新，教學(xué)觀念也在迅速轉(zhuǎn)變。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的輔助地位和作用，加強(qiáng)信息環(huán)境下的教研，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和方式。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 陳劍平）