有效運用信息技術 提高數學教學效率

信息技術作為現代化的教學手段，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現實物發生和發展的過程，從而把小學數學的抽象性及邏輯性和小學生思維的具體形象性聯系起來。為此，課標非常重視現代信息技術的發展對數學的價值、目標、內容以及教學方式產生的重大影響，強調數學課程的設計與實施應重視應用現代信息技術。要有效運用信息技術來提高教學效率，從認識到實踐必須重視以下幾個問題。

一、合理運用信息技術，達成教學目標

在數學課程設計與實施過程中，要合理地運用現代信息技術，而不是追求教學手段的高級。只有抓住教學目標，才能選擇最能體現數學本質的工具，才能上有效的數學課。

前不久，我觀摩了“平行四邊形和梯形”公開課，執教教師為了體現白板技術的優越性，而使用最新的教學設備——投票器。這位教師在對四邊形進行分類與范圍劃分時采用投票功能，先讓學生對平行四邊形與長方形的關系選擇選項，根據電腦顯示的自行統計并在白板上展示每個選項的選擇人數，找出典型提問學生，再得出平行四邊形是特殊的長方形的結論。不可否認，使用投票器在統計教學中或在課堂練習反饋時很有優勢，但是這節課用了投票器反而讓學生的注意力都集中在統計器上，沒能深刻地體驗各種四邊形的特征，更別說突破難點了。不如化簡為易，直接運用白板的拖拉功能，讓學生對四邊形四條邊的長度及角度進行伸縮調整操作。經過拖拉變化而得到各種四邊形，學生更容易歸納出平行四邊形、梯形、長方形和正方形的共性與特征。

對圖形的認識源于直觀感受，教學中應加強學生對圖形的印象。學生通過對圖形的直觀操作，肯定比用投票器進行選擇的效果好。因此，在看到信息技術的優勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，甚至忽視學生的主體地位。只有扎扎實實地圍繞教學目標，深入研究教材和學情，才能制定合適的教學策略，才能根據教學思路選定和設計有效的媒體工具，達成預定的教學目標。

二、有機整合教學工具，提高教學效率

數學教學與信息技術整合，不僅要求信息技術各軟硬件工具的整合，也要求傳統數學教學手段與現代化教學手段有機地結合起來，優勢互補，提高教學效率。

如教學“分數乘法的解決問題”時，教師先用白板展示“求一個數的幾分之幾是多少”的類型題目，并讓學生在該頁的白板上完成板書過程并分析思路。接著，用同樣的方式在另外兩頁上完成 “比一個數多幾分之幾是多少”、“比一個數少幾分之幾是多少”的類型題目。完成前面三個環節后，教師問：“現在大家回憶一下，這三道題有什么區別？”許久沒有學生舉手，這是教師在使用教學工具時經常遇到的尷尬情形。電子白板可以直接書寫，學生直接在白板上寫出解題過程，教師及時評講，追求電子白板的全程效果，整個過程看似完美無缺，但最后學生都“記不起來了”。一節課，黑板上沒有寫一個字，而白板一頁頁地往后翻，也就難怪學生記不起來了。如果在前面的教學中，把三道題解答的算式寫在黑板上，效果就會不一樣。這個教學片段，教師過分地依賴于現代化的教學手段，而忽略了傳統教學手段的運用。

課件的優點是可以展示不同的環節，使知識容易理解，節奏更緊湊，同時這也是課件的局限性，因為完成了一節就要跳頁，沒能一直展示最核心的內容。而板書最突出的功能就是展示本課的重難點并記錄下來，作為學生回顧和練習的參考。現代化教學演示不能代替必要的傳統教學手段操作，課件的直觀性也不能取代實物操作的體驗。

三、有效改進教與學的方式，實現自主建構

建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。”學習者是學習的主體，學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程。信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，讓學生樂意探索，在數學活動中實現自我建構。

以“圓的認識”一課教學為例，很多教師教學時，常讓學生把圓片對折，告訴學生這條折痕是直徑，然后讓學生給直徑下定義，最后課件出示一個圓中的各種線段，讓學生判斷哪條是直徑，哪條不是直徑。這種概念學習的方式忽視了學生的思維特征，導致學生建構概念困難重重。我們可以對上面的教學策略稍稍改進一下。首先，讓學生把圓形紙片對折后打開，告訴學生這條折痕就是圓的直徑，然后再對折打開，并啟發學生這樣可以對折多少次，可以得到多少條直徑，讓學生明白圓的直徑有無數條。接著，課件出示一個圓中的各種線段，讓學生判斷哪幾條是直徑，并說明為什么。最后，讓學生用自己的話表達直徑的意義。經過形象的感知、區別，學生很容易概括出直徑的特征，自主建構概念。改變一下課件的使用順序，使學生從被動建構變主動建構，提高思維能力，這正是數學教學所追求的目標。看似簡單的調整，卻體現了在學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位。

信息技術在快速更新，教學觀念也在迅速轉變。作為數學教師，在教學過程中，要正確認識信息技術的輔助地位和作用，加強信息環境下的教研，不斷更新教學觀念，改進教學方法和方式。只有這樣，數學教學和信息技術才能實現有機的結合，才會產生良好的教學效果。

（責編 陳劍平）