如何優化小學數學課堂教學

課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現數學教學目的的主要途徑。在這樣的基本組織形式中，教師要有明確的教學目標，學生也要有明確的學習目標，教師要注重引導學生養成良好的學習習慣，使學生在認知和情感上與教師產生共鳴，達到課堂教學的最佳效果。

傳統的數學課堂教學步驟是：一復習舊知識；二導入新知識；三講授新知識；四課堂練習；五課堂小結和布置課外作業。學生只是認真地聽，機械地記憶，教師不斷地給學生進行強化練習，學生學得很苦很累，可到考試時忘記的知識點很多。這樣的課堂教學效率不高。

如何優化數學課堂教學，讓學生在輕松愉快的課堂教學中學會數學知識？我進行了有效探索。在2005年秋季學期，我市開展了新一輪的課程改革，我得到了很大的啟迪，我的探索有了很大的進展，我對過去的課堂教學進行了優化，收到了很好的效果。下面，結合工作實際，談談如何優化小學數學課堂教學。

一、教師要有明確的教學目標，學生要有明確的學習目標

教師的教學目標和學生的學習目標是課堂教學的方向。方向明確了，選擇適當的方法來指導學生學習，就容易達到目的，取得好的效果。我們都知道，教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。它是一堂課的指導思想，是數學學科總的教學目標的具體體現。教師只有明確了教學目標，才能正確地圍繞這一目標進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。為此，在課堂教學設計中，我將教學目標列為首位，認真地加以研究，努力使教學目標從兩個方面達到高效的目的。一是應達到的水平，即知識水平（向學生傳授哪些知識訓練和技能）、發展水平（培養和發展學生哪些能力）和教育水平（對學生進行什么思想品德教育和智力因素的教育）。二是應達到的程度，即認識（指感性地了解）、學會（由感性上升到理性）、理解（對理性知識實質的理解）、掌握（在理解基礎上要會應用）。我要求每個課時每個學生都有自己的學習目標。讓學生在充分預習課文的基礎上，根據自己的實際設定自己的學習目標，因人而異。在課堂教學中，學生圍繞著教師的教學目標來實現自己的學習目標，經過自己的努力，達到自己的目標，體會到成功的喜悅，充滿自信。為此，我在制定每節課的教學目標之前，都認真地研讀教材和教學大綱，做到心中有數，這樣在課堂教學中才不會跑題，并能緊緊抓住重點進行教學；也耐心引導每個學生設計好自己的學習目標，讓學生都喜歡上數學。

二、注重引導學生養成良好的學習習慣

小學教育的對象是少年兒童，他們大多數都是獨生子女，大人們對他們疼愛有加，一切代勞，很少讓他們動腦思考問題、動手做事情。兒童有著好動、想象力豐富、不隨意注意占優勢、感性認識能力強、排除外來干擾能力差等特定階段特有的心理特征。過去那種教師先講學生后練、教師反復講學生反復練習的授課方法，效果不明顯。要優化課堂教學，注重引導學生養成良好的學習習慣，就顯得非常重要。

我首先培養學生的預習習慣，學生預習課文有益于優化課堂教學。過去學生預習課文時都是沒有具體目標地讀一次課文。我在指導學生預習時，注意教給學生預習的方法，讓學生懂得在課本中找到要學的主要內容、已知的和未知的知識，找出不懂的問題在課堂上和教師、同學進行交流。其次，培養學生的課堂學習習慣。好的數學課堂教學活動會吸引全體學生。我經過長期的探索，得知努力使學生養成如下習慣，能起到優化課堂教學的作用。

1.讓學生養成比教師先說課文內容的習慣

預備鈴聲一響，我先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響就立即走上講臺，營造良好的教學情感氛圍。先讓學生在這和諧輕松的教學情感氛圍中，有一種我要說話的沖動和激情。我沒有立即就講課文，而是讓學生說說預習的情況。因為學生已預習了課文，知道了課文中的一些內容，讓學生說出自己在預習課文中已知的和未知的知識，提出不懂的問題。小學生都有好表現的心理，讓他們先說，給他們表現的機會，學生會非常高興。如教學“用短除法求兩個數的最小公倍數”，我讓學生先說時，學生紛紛說出了自己的問題。其中，有一個學生提到，可用列舉法求兩個數的最小公倍數，可課文沒有介紹，為什么呢？我認為這個問題提得很好，就引導學生探討，我只是引導學生說和做，學生積極表現，教學效果非常好。這樣教學，學生積極參與，課堂氣氛非常活躍。

2.培養學生回答問題的習慣

提問是課堂教學的主要方式之一。開始時，許多學生都不積極舉手回答問題，教師指名學生回答，學生站起來回答的情緒不是最佳的。如此花了很多時間，效果很不如意。我首先營造自由寬松的學習氛圍，再向學生提出問題。向學生提出問題時要選擇最佳的切入點，設置的問題要注意難易適中，緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，要問得適時、問得巧、問得有趣、問得有價值。我不隨意向學生提問題，也不提問學生“是不是”或“對不對”等問題。要留給學生充足的根據課文內容來理解問題的時間，提供學生指向性的輔助材料和指導性參考意見。學生在認真研讀教師提出的問題時，有了要表達的興奮和欲望，教師就要營造一種安全的表達氛圍，讓學生毫無顧忌地表達內心的見解。無論學生回答得如何，教師都要作出適當的肯定和鼓勵，讓學生感受到回答問題是一種享受，給學生信心，讓學生相信自己下次會回答得更好。如在教學“數的奇偶性”時，我提出了這樣的問題：“小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛向南岸，不斷往返。小船擺渡11次后，船在南岸還是在北岸？為什么？”就有學生回答：“船在北岸。因為11是奇數?！蔽蚁冉o這個學生一個非常滿意的微笑，然后鼓勵他說：“你的回答說得很好。”又面對全班學生說：“如果給他多點時間思考，你們相信他的回答會比這更好嗎？”全體學生齊聲說“相信”。這個學生聽后信心很足。這樣優化指導，學生的回答有了質的提高。

3.培養學生探究問題的習慣

如在教學“用短除法求兩個數的最小公倍數”時，我讓學生自己去探究求兩個數的最小公倍數的方法，先讓學生用列舉法找兩個數的最小公倍數，經歷這么一個過程，學生很費勁地探究出結果，就有學生提出用列舉法找兩個數的最小公倍數有困難。“有哪位同學能提出更好的方法嗎？”我引導學生根據課文提供的文字信息進行探究。這樣，自然而然就把學生引進了本節課的學習內容“用短除法求兩個數的最小公倍數”。通過小組探究歸納規律，學生歸納出用短除法求兩個數的最小公倍數的方法。這樣的課堂教學氛圍帶給他們輕松的感覺，效果當然很明顯。

4.培養學生做課堂練習的習慣

起初，我經驗不足，不注重了解學生，一開始上課就出一道題，讓全班學生做課堂練習。結果，只有幾個成績好的學生在做，很多學生都在裝個樣子，還有一小部分學生坐在座位上不動筆。這樣的課堂練習效果當然不好，要進行優化。我首先根據學生的不同情況，將課堂練習分為易、中、難讓不同層次的學生分別進行練習。因為有適合自己做的練習，大部分學生都動筆做練習了，效果明顯比以前好很多。在此基礎上，我就對個別學生進行輔導，又讓成績好的學生幫助一兩個學習困難的同學進步。對做得好的給予肯定，有進步的給予鼓勵，對學得困難的給予幫助。這樣，讓全體學生都動起來，課堂練習氛圍很濃。

還要根據學生的思維特點，按由淺入深、從具體到抽象的原則來設計練習。在講完“三角形的面積公式”時，我是這樣設計課堂練習的：（1）先畫出一個內有陰影（三角形）的平行四邊形，給出面積是50平方厘米，求陰影部分三角形的面積是多少？（2）已知三角形的面積是20平方米，求與它等底等高的平行四邊形的面積是多少平方米？（3）一個三角形的底是12米，高是8米，這個三角形的面積是多少？（4）一個三角形的高是24厘米，比底少5厘米，這個三角形的面積是多少？這樣的訓練不斷進行，不斷地變化，耐心地引導。學生越來越有興趣，課堂學習氛圍很濃，效果很好。

5.培養學生提出自己的見解的習慣

過去總是教師說學生聽，教師問學生答，教師指名學生上黑板做練習，很少有教師給機會學生說出自己的見解。一次，我在課堂上出了一道這樣的題：某小學積極開展“保護母親河”活動，學校組織教師、家長、學生共130人乘車去郊外植樹造林。大客車限乘客42人，每輛車每天租金200元；小客車限乘客24人，每輛車每天租金150元。求怎樣租車最省錢。有一個學生就說我不去。我聽了雖然確實有要轉移話題的意思，可從另一個角度看，這個學生有話要講，這不是一個亮點嗎？于是我讓這個學生說自己的見解，他說不知道安全不安全。我說是安全的。他又說那我去，我要和老師一起去租車。且說出了自己如何租車省錢。可當他剛說出自己的租車省錢方案時，就有很多學生紛紛說出反對意見。我聽著學生各自提出的見解，心里很高興，等許多學生都發表了自己的見解后，再引導學生歸納出租車最省錢的方案。這樣教學，比我先提示再讓學生練習的效果要好。此后，每節課我都注意給學生發表見解的機會，學生也越來越有興趣。

6.培養學生運用知識解決問題的習慣

我們常認為，學生運用知識解決問題是認真做好練習題。后來，我才知道這樣做過于簡單，效果也不好，不如讓學生動手去解決實際的問題，這樣效果更好。如在引導學生學習長方形后，我就讓學生動手做一個長方形紙盒，學生做出這個長方形紙盒時，也了解了長方形的性質，效果非常好。

另外，引導學生及時溫習功課和獨立完成作業。曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產生共鳴，以感染每一個學生，促使他們產生極大的學習熱情，表現出與教師配合的積極性。

總之，在小學數學課堂教學中，要優化各個環節，不是一朝一夕就能做好的，在長期的探討研究中，我深刻地感受到這項研究是一項有重大意義的艱巨而且復雜的工程。但只要不斷探尋、遵循其規律，持之以恒，定能使數學課堂教學達到最優化的效果。

（責編 陳劍平）