從學生出發，構建幸福課堂

有一首歌唱得好：“讓我們手牽著手，去尋找幸福，你幸福我才幸福……”佇立于三尺講臺，有了學生的幸福，才有教師的幸福。教育家朱永新在他的《新教育理論》中說過：“兒童的學習不應該只是‘為將來的工作與生活做準備’，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。”教育作為人類社會的一項智慧型的文明事業，它應該也能夠促進學生身體、認知、情感方面的發展，使他們能更好地感受并創造幸福，基礎教育更要能為孩子一生的幸福奠基。因此，幸福的教育應該是優質的教育，幸福的課堂應該是靈動的、智慧的、快樂的課堂，要從學生實際出發，培養學生良好的學習習慣，教會學生正確的學習方法，激發學生濃厚的學習興趣，使學生樂學、善學，不斷提高學習的幸福感。

一、樂學——幸福的基礎

興趣是最好的老師。激發學生對數學的興趣，從而使學生喜歡上數學，喜歡探索數學世界的奧秘，就是成功的開始，幸福的基礎。尤其是低年級課堂，要營造和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生對數學產生“善意”，覺得數學不難學，學得輕松有趣。數學來源于生活，生活本身是豐富多彩的，學習數學的過程中，要讓學生聯系生活實際，感悟數學世界的豐富多彩，探索數學世界的無窮奧秘，體會數學的獨特魅力。還可以結合適當的游戲，讓學生在快樂游戲中感受數學、學習數學、運用數學。

如一位教師教學“可能性”時，為了激發學生的學習興趣，將整堂課置于游戲的情境中，由學生喜歡的卡通形象灰太狼帶來兩個口袋導入，帶領男女生進行摸球比賽，摸到紅球多的組為勝。課堂氣氛一下子被調動起來。比賽后，男生不服氣，覺得游戲不公平，教師追問：“為什么？”激發學生進一步深入思考，在游戲的興奮狀態中，學生激動地發現：“袋子里全部是紅球時，任意摸一個，一定是紅球；袋子里是黃球和綠球時，任意摸一個，不可能是紅球。”而這就是本課的教學重點，學生在游戲中快樂地自己發現了。接著，“喜羊羊”當裁判，“灰太狼”要和“美羊羊”、“懶羊羊”進行摸球比賽，請小朋友們幫助裝球。小朋友們想讓“美羊羊”和“懶羊羊”贏，不想讓“灰太狼”贏，所以紛紛開動小腦筋，積極地思考，興奮地裝著球，儼然自己就是“喜羊羊”，完全沉浸在快樂的游戲中。

二、善學——幸福的保證

當一顆普通的種子落在達爾文的腳邊，他把它拾起，凝神深思，數十年后，《進化論》呈現在人們的眼前；當一只流螢飛過泰戈爾的窗前，他仔細凝望，不久，美妙的詩篇回響在人們的耳邊；當一縷光在愛因斯坦的身后投下一片影子，他反復思量，數年后，光量子理論震驚了世界。思想有多高，成就就有多高！一個善于思考的人，才能輕松地駕馭學習，才能取得偉大的成就，才有追求幸福的能力。怎樣才能培養出這樣善思的人才呢？

1．幸福課堂是思維的搖籃

數學是思維的體操，數學課堂就應該是培養思維的搖籃。數學課不僅要教會學生數學知識，更應在傳授知識的同時，教會學生學習的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，一個掌握了研究方法的人比一個純粹的“知識的集大成者”更會學習，更容易感受到求知的樂趣和成功的喜悅。因此，在小學數學學習過程中，要讓學生初步掌握一些基本的思想方法，學會自主探究、自主學習，為其終身學習奠定良好的基礎。

如一位教師在執教“認識方程”一課時，為了能讓學生自主生成方程的概念，先后出示不同的天平，學生列出了四組算式：（1）天平左邊是兩個50克的砝碼，右邊是一個100克的砝碼，學生根據這個天平寫出了等式：50+50=100。（2）天平左邊是一個100克的砝碼，右邊是一個50克的砝碼，學生根據天平寫出了不等式：50＜100，100＞50。（3）天平左邊是一個不知重量的物體和一個50克的砝碼，右邊是一個100克的砝碼。由于左邊這個物體不知道重量，所以學生想出了三種情況的式子：x+50=100，x+50 ＜100，x+50＞100。（4）學生根據一組天平寫出了各種不同的式子。學生列出算式后，教師選擇其中典型的式子請學生分類，并陳述理由。學生很快將這些算式分成了兩類，一類是不含未知數的，一類是含有未知數的。還有的學生分成一類是等式，一類是不等式。這時，教師追問：“還可以怎么分類？”有了前面分類的基礎，學生很快說出了各類算式的特點，并將它們分成四類：不含未知數的等式、 不含未知數的不等式、 含未知數的等式、 含未知數的不等式，為揭示方程的概念作了很好的鋪墊。

在這一學習過程中，學生通過觀察、討論、分類、歸納，不僅學到了知識，更重要的是學會了研究的方法。

2．幸福課堂是互動的舞臺

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”幸福課堂應該是師生和諧、合作共享的課堂，學生自由地表達，大膽地展示，在師生、生生互動交流的過程中，碰撞出思維的火花，創造出靈動的智慧。

幸福課堂提倡小組合作學習，注重合作的效率。合作過程中的生生交流實質上是“兵教兵”、“兵強兵”的合作互補，不僅小組內相互交流的氛圍影響著每一個個體，而且組內甚至班內學生之間的學習形成互補，交流時又實現了智慧的成果共享，最終展現“賽過諸葛亮”的學習智慧。真理在交流辨析中浮出水面，概念在共同討論中逐漸明晰，方法在相互交流中互補滲透，智慧在彼此碰撞中同生共長，能力在你追我趕中結伴飛翔。

3．幸福課堂是創造的沃土

陶行知先生早在20世紀30年代就指出：“處處為創造之地，時時為創造之時，人人是創造之人。”看來我們不缺創造的機會、創造的主體，缺的是創造的意識、創造的能力。因此，幸福課堂要為學生提供創造的沃土，讓創造的種子在這里生根、發芽，以后必定會結出累累碩果。

在教學約等號時，為了能形象生動地為學生建立第一表象，我出示了一個事先準備好的印刷體的“≈”，讓他們充分發表自己的高見，說說“≈”像什么。學生有的說像波浪，有的說像媽媽的卷發，有的說像方便面，有的說像正躺著睡覺的S……學生眾說紛云，不得不佩服他們的想象力。“那我們怎樣來規范、美觀地寫好約等號呢？這是一座美麗的拱橋。”說著，我示范書寫了前半部分，“緊接著是它漂亮的倒影”，一個學生迫不及待地接了我的話，這樣“≈”成功地進入了學生的心田。只要有創造的空間，學生時時都能創造。

幸福課堂中學生小組合作探究，在活動中學生自己發現問題和解決問題，這本身就是一種創造，同時也有助于學生創造性人格的塑造，培養了學生取長補短、團結互助的品質，提高了他們與人交往的能力，完善了學生個體的人格發展。

三、自我實現——幸福的提升

美國心理學家馬斯洛將人的需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。其中，人的最高層次的需求是自我實現，學生也是如此。幸福的課堂上，當他們通過自己的眼睛觀察欣喜地發現了新的規律，當教師贊賞的眼神、贊揚的話語送給他時，學生會產生“我能行，我真棒”的心理，自信的種子就已撒下，并激勵著他們不斷地前行，不斷地實現自我，充滿邁開大步勇往直前的勇氣和信心。當我們播下寬容，就會收獲自信的微笑；當我們播下鼓勵，就會收獲成功的喜悅。當學生一次次實現自我、超越自我時，教師的價值也一次次得到提升。這里閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。這才是最高層次的幸福，這才是真正的幸福課堂。

（責編 陳劍平）