激發學生數學學習興趣的有效途徑

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”法國偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”這些觀點和要求說明，教學的關鍵不在于教學生掌握多少知識，而在于充分調動學生的學習積極性，在于激發學生的學習興趣。那么，在小學數學教學中，有哪些有效途徑能夠激發學生的學習興趣呢？下面談談我的看法。

一、關愛學生，激發學習興趣

新課改要求，教育要面向全體學生，要關注每一個學生，特別是自卑、膽小、有困難的學生，正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些學生希望得到教師關注的愿望尤為強烈。著名教育家陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。”實踐證明，熱愛學生是激發學生學習興趣的法寶。因此，在數學教學中，教師授完新內容后布置作業，當學生完成后，教師要抓住機會逐個走近他們，或用手輕輕拍打他們的肩膀，撫摩一下他們的臉頰，或用頭輕輕地貼近他們的頭，親昵地搖一搖，或給他們一個溫暖的擁抱，并親切地說：“你們做作業認真、正確，真好！老師很喜歡你們。”教師一個關愛的動作，話雖不多，但足以讓學生感受到教師就像自己的母親一樣，溫柔善良，可親可敬。古語云：“親其師，信其道。”毫無疑問，教師的關愛必將使學生找到自尊，找回自信，始終洋溢著學習的激情和進取的動力。

二、鼓勵學生，激發學習興趣

美國心理學家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”《數學課程標準》指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這些觀點道出，只要教師善于運用表揚性、激勵性的語言鼓舞學生，就能激發他們的學習興趣。

比如，教學“除數是兩位數的除法”這個內容時，教師出示題目：“現學校糧庫第一次運進大米230千克，第二次運進大米230千克，把兩次運進來的大米平均分給23個人，每人得多少千克？”教師問：“這道題誰會列式？”當學生列式出來后，教師接著問：“誰會計算呢？”“誰的方法好呢？”“誰能用多種方法計算呢？”當學生能運用簡便方法或多種方法計算時，教師就要給予肯定：“你們真棒，能用這么多種好方法計算。”對于后進生，只要能用一種方法計算，就要大加贊賞，說：“你進步了，這么難的問題你都能解決，真是了不起！”“真不錯，你簡直就是數學神童了。”運用這些激勵性的語言評價、贊揚學生，他們的思維就會活躍起來，學習積極性自然提高了。

三、抓住學生好奇心設計教學，激發學生學習興趣

眾所周知，好奇是兒童的天性，好奇是創新的潛在能力。寓言家萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”所以，在課堂教學中，教師要抓住小學生對新知充滿好奇心的特點，提出問題，設置懸念，激發他們的學習興趣。例如，教學“田忌賽馬問題”時，教師把分別寫有2、3、4、5、6、7數字的六張牌分為兩份，2、4、6三張牌為一份，3、5、7三張牌為一份。說明游戲規則：一人一次拿出一張牌，誰的數字大誰就勝，一個輪回每張牌只能出現一次。然后讓學生選擇一份，他們選了3、5、7三張牌，教師拿了2、4、6三張牌。游戲開始，教師讓學生先出牌，學生出示“7”字牌時，教師出示“2”字牌；學生出示“5”字牌時，教師出示“6”字牌；學生出示“3”字牌時，教師出示“4”字牌。教師有兩次出示的牌比學生出示的牌大，游戲結果，教師勝出。學生疑惑，好奇地問：“為什么我的三張牌上寫的數字都是大的，游戲的結果反而輸了？”學生不服，要求換牌，教師與學生交換牌，游戲結果還是教師贏了。這時教室里可熱鬧了，就在學生興趣盎然，議論紛紛，要問個為什么的時候，教師便及時把道理向學生說明，他們就能把知識和道理牢記于心，終身不忘。如此設計教學，使學生時時處于較佳的學習狀態中，他們的學習興趣提高了，教學效果自然就好。

四、聯系生活實例教學，激發學生學習興趣

《數學課程標準》提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

數學課本上的知識，有的容易掌握，有的卻比較抽象，小學生難以理解。針對這種情況，在數學教學中，教師要及時調整教學思路，聯系現實生活中學生比較熟悉的實例引入課堂，引導學生開展觀察、猜想、推理等活動，激發學生的學習興趣。例如，在教學“長度單位的換算”時，為了讓學生掌握長度單位之間換算進率的方法和規律，教師畫了這樣一幅圖：

學生看到這幅圖，疑惑不解，教師問：“這幅圖畫的是什么？”學生說：“青蛙跳。”教師繼續問：“看看有什么規律嗎？”學生仔細觀察，認真思考后，有的說：“青蛙每跳一格，1的后面就多1個0。”有的說：“青蛙每跳兩格，1的后面就多2個0。”有的說：“青蛙從米跳到分米就在1的后面添1個0。”有的說：“青蛙從米跳到厘米就在1的后面添2個0。”還有的說：“如果青蛙從米跳到毫米就在1的后面添3個0。”對學生的猜想和推理，教師給予充分的肯定。運用生活實例教學，化抽象為具體，長度單位之間換算進率的方法和規律，學生就輕松掌握了。

五、幫助學生成功，激發學生學習興趣

小學生共同的特點是希望展示自己，希望自己成功。只要獲得成功，只要得到教師的鼓勵，他們學習的積極性就會提高。因此，在數學教學中，教師要適當布置一些小難題，當學生解答不出來時，教師就要及時啟發、引導，使他們稍加思考就能解決問題，從而激發他們的學習興趣。例如，在教學“用量角器畫角”時，教師先讓學生在量角器上認識角，再講解如何畫角，然后讓學生自己動手畫角。當有學生能用不同的方法準確地畫出角時，教師就及時肯定、表揚他們，并讓他們向其他同學講解他們的畫法，充分展示自己，讓他們體驗到自己獨立解決問題之后獲得的快感，體驗成功的喜悅和自豪。可以想象，這種快感、喜悅和自豪必將升華為學生對數學學習的巨大熱情。

總而言之，在小學數學教學中，只要教師在關愛學生，鼓勵學生，抓住學生的好奇心設計教學，聯系生活實例教學，幫助學生成功等環節上下足工夫，就能激發學生的學習興趣。

（責編 陳劍平）