小學數學閱讀能力培養(yǎng)淺析

“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀，那他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。”蘇霍姆林斯基的這番話，不僅對于小學語文教學有著重要的指導意義，對于同樣需要閱讀能力的小學數學來說，同樣有著重要的意義。當然，數學學科有其自身的特點，那么小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)也應該有其獨特性。

一、以“趣味”為先，增強閱讀認識

為什么數學也要關注閱讀，可能很多學生并不理解。他們更多地認為閱讀是語文完成閱讀理解題的一個必然手段，忽視了數學閱讀訓練的必要性。為此，教師要通過趣味性的訓練來讓學生認識數學也需要閱讀，閱讀可以帶來意想不到的效果。

例如，在“分數的意義”一課教學中，教師為了講清單位“1”與整數、分數的聯系，先出示一個等式“1= 4/4”，要求學生進行思考：“從這樣一個很有趣味的等式里，你看出了什么？”然后，教師再用課件出示“一個月餅分成4份”的圖片，要求學生看著圖片說題義、說思考過程，借機導出“一個月餅，既可用整數也可用分數來表示”。再通過課件將月餅切去1/4，讓學生分別圍繞單位“1”進行說話，以此來區(qū)分看做單位“1”與不滿單位“1”的關系。學生在閱讀圖片和閱讀等式的過程中提升了閱讀的興趣，同時培養(yǎng)邊讀邊思的習慣。

二、以“方法”為線，提升閱讀能力

獲得方法可以讓學習事半功倍。在數學課堂教學中，教師要充分重視對數學閱讀的指導，有目的地向學生傳授各種閱讀方法，使學生在掌握閱讀技巧的同時提升閱讀能力。

1.邊問邊閱讀

“帶著問題去閱讀”是數學閱讀的關鍵，教師應要求學生善于在閱讀過程中發(fā)現問題，同時能夠主動提出問題。數學學科的特點是概念性強，規(guī)律性多，數理邏輯的語言很難讓學生理解。為此，教師要指導學生主動地提出不懂的問題，在愛問、好問、會問中逐漸熟悉數學語言的特點。比如，在教學“公倍數和最小公倍數”時，我借助語文教學中“咬文嚼字”的教學方式，緊扣住“公”字去分析，從生活中的“公有”現象引導到數學中的“公有”現象，進而理解“公有倍數”的意義。當學生理解了這些現象時，我再不失時機地提出“最小公倍數”這個概念。通過語文教學里的拆詞法，巧妙地解決了學生提出的“何謂公倍數，為什么非要求最小公倍數”等問題。

2.邊畫邊閱讀

數學應用題教學最大的難點在于，學生不能很好地理解題義，這實際上就是由于學生的閱讀能力欠缺導致的。進一步探析誤解應用題題義的原因，在于沒有能夠抓住題目的主干，導致抓不住重點。為此，可以讓學生在閱讀數學題目的同時，拿出筆來畫出重點，進而圍繞重點進行理解。比如，對于“李玲與伙伴約定星期六下午1時到達博物館門口一起參觀博物館。午飯后，李玲做參觀準備要用15分鐘，從家乘公交車到博物館要用25分鐘。那么李玲最遲應該什么時間吃午飯？”一題的解決，可以讓學生一邊讀一邊畫，標出“1時、15分鐘、25分鐘”這幾個數詞，然后再進一步分析“1時到”“用15分鐘”“用25分鐘”，由此順利地解決問題。

3.邊試邊閱讀

對于一些操作性的或者帶有實踐性的題目，教師可引導學生一邊閱讀一邊動手嘗試。學生在操作中自然會發(fā)現問題，也會加深對學習內容的掌握。比如“環(huán)形面積計算”一課教學中，教師可讓學生一邊閱讀書本上的內容，一邊動手將課前準備好的圓形剪去一個同心的圓。然后再讓學生說一說“如何得到這個環(huán)形的？在剪的時候注意些什么？”等問題，學生敘述后，會很容易得出環(huán)形面積的計算公式。

三、以“課堂”為體，增加閱讀機會

量的積累必然會帶來質的飛躍。要想真正提升學生的閱讀能力，教師很有必要在課堂教學中增加閱讀的機會，在千錘百煉中提高學生的閱讀能力。所以，教師應改變傳統(tǒng)數學教學方式，在課堂教學中有機融合各種數學閱讀形式。比如立足于教材，把握教材預設的“說說、想想、練練”等要求，充分讓學生去練習；可借助課堂教學過程中學生知識掌握的不同階段，提出一定的問題讓學生主動去閱讀。在閱讀形式的變換上，教師也應該注意變換形式，像默讀、朗讀、整體粗讀、關鍵處細讀、精讀、小組或同桌齊讀等語文課堂的朗讀方式，在數學課堂上也應該有選擇地加以使用。“書讀百遍，其義自見”，這句話對于數學概念的理解和公理的運用，也有著同樣的意義。

四、以“活動”為臺，拓展閱讀空間

現代數學理論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”這句話的實質在于，要讓學生重視實踐，強化在活動中內化數學閱讀。為此，教師應在課外開展各種各樣的數學活動，以活動作為數學閱讀的平臺 ，充分拓展數學閱讀的空間，以此來提升學生數學閱讀的能力。比如，可以讓學生設計數學手抄報，讓學生在廣泛的數學資料閱讀中尋找自己感興趣的內容編印成報紙；可以組織學生開展數學故事、數學趣話的“故事會”，以拓寬視野，增長知識；可以在班級里專門開辟出一個空間，貼上學生的數學小日記、數學童話，培養(yǎng)學生在閱讀的基礎上進行加工組織的能力；還可以組織學生開展專題研究，撰寫數學小論文，或者組建數學興趣小組，等等。

綜上所述，數學閱讀能力作為數學學習的基本能力，只有立足于學生自身的實際，充分考慮數學教學的學科特點，以趣為導，才能真正讓學生步入“我想閱讀、我要閱讀、我會閱讀”的良性軌道，也才能借助閱讀能力的提升實現終身學習的時代要求。

（責編 陳劍平）