小學數學課堂教學評價的思考與研究

作為一名數學教師，筆者常常糾結于這樣的統計：隨著年級的升高，孩子們對數學越來越不喜歡。筆者認為，這與數學課“冷峻”的評價不無關系。近年來，筆者在數學小組合作學習中堅持探索，不斷研究，在激勵評價方面收獲較大。現將激勵評價方面的一些做法梳理如下，希望能給數學課堂多元化評價增添一些可借鑒的經驗。

一、使小組評價內容、方式走向數學研究的本質

隨著小組學習的逐步推開，評價的內容與方式會遇到不同挑戰，需要教師及時調整，使評價能引導孩子向更高、更遠的目標發展，使課堂散發濃郁的數學味道。

例如，在教學國標蘇教版六年級上冊《替換》時，筆者讓各小組申報板演想法：有的用小杯替換大杯，有的用大杯替換小杯，有的用方程方法解答。起初的評價比較膚淺，重形式。聲音、姿態、思路簡潔是孩子們評價關注的焦點。隨著課堂的深入，評價的內容需逐步走向數學的本質。教師：比較黑板1號、2號寶貝。他們都提到了“換”！小換大，大換小，哎！那你怎么就想到要（ ）換（ ）呢？（一下轉入了對數學思考的評價）孩子：題目里有兩個單位、兩個標準，一換就變成了一個單位、一個標準（統一標準，等量代換等字眼從孩子的潛意識中被喚起）。教師：那也就是把“兩個不知道”換為“一個不知道”， 再由“一個不知道”換為“全知道”。那用方程方法解答時，題中有兩個未知數，怎么用一個字母就解決了？孩子馬上評價指出：其實它也在“換”……

課堂小組學習的評價，要逐步實現讓孩子學會傾聽表達、敢于質疑問難、樂意智慧分享。同時也不可喧賓奪主，讓思維互動為評價形式所累。要從教師“說了算”走向“大家說了算”，走向數學研究的本質。上例中，孩子對“換”的認同，思維、情緒、經驗充分調動，是對1、2號寶貝數學核心思想的呼應與內化。

二、激勵評價引領合作走向思維的交流

數學的本質是思維，數學小組合作的最高層次是思維的合作，那么如何通過激勵評價實現呢？在實際操作中，對課堂每一次的申報、講解、質疑、問難、補充的精彩之處，教師要舍得拿出一定的時間，以不同的方式喚起價值認同，肯定激勵。

在教學六年級上冊《分數乘法》時，出示例題，孩子自主研究后，申報板演不同的想法。教師引領：請默默觀察，你對這些方法你有什么評價意見？（孩子們沉默片刻）有的說“化小數”好懂；有的說“化小數”有時行不通，并舉例■×3就不好化成小數；有的說“變加法”麻煩，并舉例■×100；有的說“分子乘整數，分母不變”比較難懂；有的說這個方法比較易懂，并闡述自己的理解，等等。此時，教師應及時給予鼓勵，引領孩子從樸素思考走向了思維的合作與分享。

三、鼓勵、引領培養“講生”，培育“聽眾”

將課堂的發言權最大限度地交給孩子以后，會遇到一些無法回避的問題。如有的孩子講解時聲音小，有的孩子講解時冗長啰嗦，有的是只重結果不講思路，還有的詞不達意說不清重點。這些都會讓課堂中更多的“聽眾”覺得無所適從，不會聽講。激勵評價可以改變這一現狀。

在教學《分數乘法》時，出示例題，讓孩子們嘗試算出結果后，教師做這樣的鼓勵、引領：“靜靜理、小組說、展示評”，讓孩子逐步地“會思”、“會講”、“會聽”、“會評”。其中，教師適時點撥：能聽懂嗎？他是怎么想的？為什么能這樣算呢？

評價分享孩子的理性思考后，引領：默默觀察，對這些方法你有什么評價意見？……

在互動氛圍的影響下孩子們學習勁頭更足，在孩子互動講評時教師還要再注意滲透：講解能簡約直觀，聲音洪亮，引領所有的聽眾（包括教師）做一個懂數學的欣賞者，能及時對講者的發言給予恰當準確的質疑、問難、補充。

這樣，善于表達的“講生”、善解數學的“聽眾”，加上藝術的“指揮官”，課堂一定能合奏出一曲美妙的天籟之音。

四、實現團隊成員共同提高與成長

小組合作，課堂開放，暴露出最大的問題是：機會被“優等生”壟斷了，那后進生怎么辦呢？怎樣在小組評價中引領、激活他們，實現共同提高成長呢？

前例《替換》教學練一練：孩子獨立解答、申報板演、現場鑒寶，教師請能看懂的孩子來解讀各組的“寶貝”（降低難度，趣味性提高的問題，后進生躍躍欲試）：后進生甲，圖文結合著解讀1號寶貝，在群體交流的基礎上，梳理出了——“瘦身計劃”，不僅胖盒子要瘦身變小盒子，總數也要瘦身；2號寶貝重點讀懂“增肥計劃”（學生會心大笑）。追問：1號為何總數要減16，2號加40怎么講？后進生乙，也智慧應答：因為個體“瘦身”，會帶來整體“瘦身”；個體“增肥”，總數也會隨之“增肥”啊……言近旨遠的話題，讓后進生也產生了參與的沖動，對“換”有了深刻的體驗認識。

為實現團隊成員共同成長，還要在班級達成鼓勵后進的共識，不定期舉行水手（各組數學水平較低的孩子）pk賽（船隊訓練、展示評比），讓后進生有展示自我的機會和舞臺，優等生也有“當小老師”優化思維、表現自我的樂趣，這樣，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”可期了。

（責編 黃春香）