數學教學中如何發揮學生的主體性

小學數學課程標準明確指出：“學生是學習的主人”，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”。這就要求在數學教學中充分發揮學生的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從“學會”變成“會學”，從而在獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展，為學生的終身發展奠定良好基礎。通過長期的實踐和探索，我認為，更新觀念、創造環境，創設情境、激發興趣，重視過程、滲透方法，是發揮學生主體性的有效途徑和方法。

一、更新觀念，創造環境

要發揮學生的主體性，必須解放思想，更新觀念，創造有利于學生主體性發揮的良好環境。要建立民主平等的師生關系，把自己當成學生的學習伙伴，做學生的知心朋友，以平等、真誠、友好的態度對待每一位學生；要尊重學生的不同見解，重視每一位學生的不同表現，特別是與眾不同、標新立異的見解，讓每一位學生在寬松的環境里暢所欲言，各抒己見，張揚個性；要重視對學生的評價，保護其自尊心，當學生不能正確回答或解答問題時，要以寬容的心態理解他們，給予引導、點撥，以增強自信心，從而增強學生的主人翁意識，使學生自覺養成自主學習、思考和探索的習慣。

二、創設情境，激發興趣

要讓學生主動、積極地參與數學學習活動，就要激發他們的內部動力，這種動力就是學習需要。因此，在課堂教學中，應從學生的身心特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，創設富有情趣的教學活動情境，激發學生學習興趣，引發學生的認知沖突，從而產生學習需要，進而主動參與數學學習活動，學習數學，理解數學。如在教學“分數的基本性質”這一節時，在引入新課時我講了這樣一個故事：中秋節，大偉爸爸買來了一個大月餅，并做了這樣的分配：大偉1/3塊，媽媽2/6塊，爸爸3/9塊。大偉聽了很不高興，認為自己最少，爸爸最多，而媽媽說三人分得的同樣多。大偉不信，就自己動手進行切分，結果發現真的同樣多。講到這，同學們議論紛紛，我適時地提出問題：“這三個分數的分子、分母都不相同，大小真的一樣嗎？為什么？”這時學生感到疑惑不解，產生了認知沖突，迫切希望解決問題，積極性高漲，很自然地主動進入了新課的學習。又如有這樣一道思考題：捏住長方形木框的對角用力拉，得到的圖形面積與原來長方形的面積相比：①變大了；②變小了；③沒有變。學生思考后認為三種答案都有可能，也各自說出了自己的想法。我沒有急于下結論，而是組織引導學生進行演示操作，讓學生觀察、比較，最后得出結論，同時對錯誤的回答給予點評，從而使學生在主動參與的過程中獲得了體驗，思維得到了進步，享受了樂趣。另外，在課堂教學中，我還引入競爭機制，設置競賽的環節，增強內驅力，以此調動學生的積極性和主動性。

三、重視過程，培養意識

學生的學習活動占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性，就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。在教學過程中，如果僅僅把認知的結果告訴學生并加以反復的訓練，勢必扼殺學生諸多方面的發展。因此，在教學過程中，應堅持以學生為主體的原則，把主動權還給學生，讓學生自主地進行操作、觀察、思考、討論、質疑等探究活動，從而發現數學問題潛在的神奇奧妙，領略數學美的真諦。如在教學“三角形內角和”一節時，先讓學生觀察一副三角板中每塊三角板三個角的度數并求和，啟發學生猜想；然后讓學生任意畫一個三角形，度量三個角的度數并求和驗證猜想；接著分組合作，把準備好的三個不同三角形（銳角、直角、鈍角各一個）的三個角剪開、拼接，進一步驗證猜想，最后得出結論。在這一活動過程中，學生有了充分從事數學活動的機會，親身經歷了探索過程，在知識技能、思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到了充分的發展，更好地培養了主體意識。

四、滲透方法，提升能力

數學思想方法，隱含在知識里，體現在知識的發生、發展和運用過程中，教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的能力，掌握了這種能力，學生不僅能主動參與到數學學習中來，促進主體性的發展，而且更利于知識的理解和掌握，是學會學習、發展創新的前提，這樣，學生就能不斷獲得成功，增強自信心和源動力。如教學“平行四邊形面積”時，先復習長方形面積公式及運用，然后提出問題，激發學生思維，引導學生通過操作把平行四邊形轉化成長方形，再通過觀察、比較得出了平行四邊形面積的計算方法。在這一過程中，學生潛移默化地體會了轉化的思想方法，并感受到了其巨大的作用，為學習其他知識提供了方法支持。

總之，數學教學中充分發揮學生的主體性，是素質教育的必然要求，也是新課程理念的重要內容，每一位數學教師必須牢固樹立學生的主體意識，充分發揮學生的主體性，促進學生主動發展，彰顯個性，為他們全面﹑持續﹑和諧發展盡責盡力。

（責編 黃春香）