教育國際化背景下浦東雙語教師能力建設研究

摘 要：在教育國際化背景下，教師的能力建設尤其是雙語教師的能力建設關系到國家未來的教育國際化水平。文章以教育國際化背景下浦東雙語教師能力建設為研究對象，以課題和項目為載體，對項目的起源與現狀進行了闡述，并闡述了浦東雙語教師能力建設的實踐、策略和未來展望三個方面，以期為雙語教學的研究和實踐帶來一些啟發和思考。

關鍵詞：教育國際化；雙語教師；能力建設

隨著全球經濟一體化的逐漸推進，教育也逐步走上國際化的道路，為了培養二十一世紀的人才，我國開展了國與國之間的雙邊和多邊教育合作與交流。在這一過程中，教師不僅需要熟練掌握他國的語言以便進行對話交流，也需要擁有一定的信息技術素養，這對一線教師的能力提出了更高的要求。正是在這種背景下，浦東開展了雙語教師能力建設的實踐研究與探索。

一、浦東雙語教師能力建設的教育國際化背景

（一）教育國際化的涵義

教育國際化是指“第二次世界大戰后出現的國際間相互交流、研討、協作，以解決教育上共同問題的一種發展趨勢”[1]。教育國際化需要教育界人士超越國家或地區的局限，將教育的視野從本地、本國擴展到其他地區、國家，甚至整個世界，即需要以全球的視野來交流和處理教育中的問題，通常體現為跨國界、跨民族、跨文化的教育交流與合作。

（二）我國教育國際化的發展和研究現狀

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》中提出了引進優秀的國際教育課程資源，促進教育的信息化發展，提高我國的教育水平，這也是時代發展的必然要求和趨勢。

2011年3月19日～20日，教育部教育管理信息中心在國家教育行政學院舉辦了中國教育國際化論壇，其主旨是：堅持以開放促改革促發展、開展多層次寬領域教育交流合作、提高我國教育國際化水平。在本次論壇上，中國教育理論界和中小學教師對中國教育現狀以及教育國際化進行了深入的交流。在交流中，筆者發現，雖然各地很多中小學表示正在開展各種形式的教育國際化實踐探索，但以“教育國際化”為關鍵詞在中國知網進行檢索時，大部分文獻關注的是高等學校的教育國際化和職業教育的國際化，關注中小學教育國際化的文獻很少。

二、浦東雙語教師能力建設的回顧與主要實踐

浦東雙語教師能力建設項目正是在我國推進教育國際化發展的大背景下，以及上海市頒布《上海市中長期教育發展和改革規劃綱要（２０１０—２０２０年）》（以下簡稱上海市綱要）的背景下開展的。上海市綱要中指出，要“推進教育開放和國際合作交流……積極引進消化國外先進課程資源，加強國際理解教育……加強雙語教學，發展多種語言教育，普遍增強各級各類學生的國際語言交流能力”。[3]

（一）浦東雙語教師能力建設的歷史

2006年，浦東獲得上海市教育科學研究課題“新時期教師教育與培養研究——基于實踐的中小學雙語教師能力建設研究”立項。該項目醞釀于2004年，正式啟動于2005年，是浦東新區首批教育內涵發展項目之一。項目期間共完成了四輪雙語教師培訓。這一階段的培訓體現為以下三個特點：①采用中外雙導師專業引領+助教助學師資培養的創新性培訓師資建設方法；②信息化、多元化的學習環境創設，為學員創造基于Moodle（魔燈）平臺和雙語教師培訓實踐基地的虛擬、現實兩方面的學習環境；③片段性、微格化的課堂實踐活動的記錄與分析。

2009年，該項目在原有基礎上實現了從培訓雙語教師到建設雙語特色學校的轉軌，項目也更名為“浦東新區雙語特色學校建設項目”。2010年，該項目以上海市綱要為指導，提出了“均衡化、規范化、品牌化、國際化”的新標準和新要求，并根據這一要求選取了5所具有雙語教學特色的學校作為集中打造的對象，期間項目組引進了國際教育資源網（International Education and Resource Network，iEARN）的國際網絡課程，搭建浦東新區雙語教師與國外同行交流的平臺。

2011年，參與浦東新區學校雙語特色建設項目的成員由2010年度的5所學校增加到11所，項目成員的增加為雙語教師能力建設研究和雙語教學的開展提供了更多可借鑒的寶貴經驗。

（二）浦東雙語教師能力建設主要研究與實踐

浦東新區雙語教師能力建設項目自開展以來，從橫向和縱向兩個方向展開。橫向工作涉及項目組和項目所有成員學校，以教師培訓、工作坊、研討會、成果展示、國際交流等形式就雙語教學過程中遇到的問題開展教學、觀摩和研討。縱向工作涉及各個成員學校，根據其各自不同的特點，有選擇地開展相關雙語特色建設工作和雙語教師能力建設工作，主要內容包括：雙語校本課程開發、雙語教學設計與實施、iEARN國際網絡課程雙語教師培訓和課題研究等。

1．聯合國內外智力資源，構建雙語教師培訓課程

國內合作方面：主要是通過聯合上海高校共同開發雙語教師培訓課程。例如，2011年開始與上海師范大學教育技術學院合作開發雙語教師培訓系列課程。該研究團隊在完成了前期的大量調研和分析工作的基礎上，確定了課程開發主題和課程開發計劃。目前已研發的雙語教師培訓課程有“拓展活動體驗與設計”、“探究性教學策略”、“多元智能教學策略”3門課程，另外還有兩門課程正在開發中。

國外合作方面：主要通過引進國外雙語教學的先進經驗和外籍培訓師進行合作。例如，2005～2009年與加拿大某位具有豐富雙語教學經驗的教師進行合作，組織雙語教師培訓。2011年8月，邀請新加坡Greatmaid學校代表對項目成員學校的雙語教師進行了為期4天的集中培訓。期間新加坡的學校代表還介紹了新加坡雙語教學的歷史和雙語教師培訓現狀，以新加坡的科學教材為依托，引導受訓教師如何實施雙語教學和雙語實踐探究。

2.利用各種學術會議平臺，提升雙語教師的國際交流能力和科研能力

2010年11月15日，以華東師范大學召開的“2010亞太國際教育會議暨國際教師教育研討會”為平臺，以“基礎教育國際化創新實踐——浦東學校雙語特色建設與教師培訓研究圓桌會議”為新起點，5所雙語項目學校均參與了學術發言和討論交流。這些學校分別是浦東外國語學校、東昌中學南校、上海市實驗學校東校、浦東南路小學、海桐小學。這些學校的師生代表參會并進行了學術交流，內容涉及雙語教學的信息技術應用、學校雙語實踐探究、國際網絡環境下雙語培訓、促成學習習慣養成的雙語活動途徑探索、雙語學科教育課程探究等不同層面。這些活動不僅有效提高了教師的國際交流能力，同時提升了教師的科研能力。

3.基于實踐經驗，構建學校雙語特色建設評價標準

課題組、項目組在總結項目前期實施經驗的基礎上，結合2010年度的實踐情況，通過調研和了解學校雙語特色建設項目的實施情況，并在詳細分析各學校的案例文本和自查報告的基礎上，進一步完善了《學校雙語特色建設行動指南指標體系（2011征求意見稿）》和《學校浦東雙語特色建設評價（自評）量規》，并通過將兩個指標體系應用到基層學校自查，逐漸完善形成富有針對性和操作性的評價標準體系。

4.充分利用國際資源，體驗國際網絡課程的學習與應用

浦東新區的雙語教師參與了6門不同學科背景的教師網絡課程的學習。該課程由美國iEARN提供，均為全英語教學，美國的指導教師連續8周～12周通過網絡提供學習指導，全球各地學校的教師在網上實現同步學習并互相交流。這類課程均要求學習者邊學習邊實踐，鼓勵雙語教師在教學中引導學生一起體驗。課題組主要進行聚焦觀察和研究，項目組則負責跟進引導與總結。

三、浦東雙語教師能力建設的策略

（一）雙語教師能力建設策略

1．從單一到多元，雙語教師評價指標逐步立體化

雙語教師是隨著我國雙語教育興起而出現的，不同于語文、數學等較成熟學科的教師，雙語教師評價沒有既定的標準和依據可供借鑒。因此，項目組在實施過程中，通過不斷實踐探索，逐步建立了各種評價量規和評價標準，促使雙語特色學校建設從原本狹隘關注開設多少雙語課、教師英語流利程度、英語損傷度等指標到現在更多關注雙語教師的能力建設和培養，試圖從更多元的角度去挖掘雙語教師的內涵；評價模式從自上而下的單一評價，發展為自評互評結合；評價方式從原來單一的量表評價發展為案例支持的評價指南，從診斷性評價轉變到發展性評價。

2.利用雙語課程建設實踐，全面提升雙語教師的科研能力和綜合素質

（1）支持學校的雙語校本課程建設

鼓勵雙語教師參與學校基礎性、探究性和拓展性的雙語校本課程的開發與實踐。雙語校本課程的開發過程不僅僅是對教學內容和教學方法上的變革，更是對教師自身教學理念的重大變革，教師需要經過深入思考后充分討論怎樣的雙語課程適合目前學校和學生發展的需要。雙語課程的開發不是簡單的文本開發，而是不斷地給予教師在課程開發中研究教學、創新實踐的機會。此外，雙語課程的開發是一個持續的、不斷完善的過程，在這一過程中，提供了滿足雙語教師專業化發展所需的條件。

（2）組織教科研活動推進雙語教學

雙語教師科研能力的提高同樣有助于指導教師更好地進行教學。通過定期舉行雙語教師同外教的集體教研沙龍活動和項目學校間教學課堂分享活動，不斷地將教學實踐中遇到的問題同外教和同行進行交流和溝通，吸取外教和其他教師先進的教學理念和教學經驗，實現雙語教學優質資源的共享。

3.爭取多種智力資源，構建雙語教師課程與隊伍

（1）聯合高校共同研發雙語教師培訓課程

為了更好地利用高校資源和完善雙語教師培訓課程，項目組與高校研究生團隊、外教、雙語專家、項目成員學校教師合作開發雙語教師培訓課程。大家在前期調研和分析工作的基礎上，共同確定了課程開發的主題和計劃。目前一共設計了5門課程，已研發了“拓展活動體驗與設計”、“探究性教學策略”、“多元智能教學策略”3門課程，還有兩門課程正在開發中。

（2）引進國外雙語教材

為了給雙語教師在開展雙語教學過程中提供可借鑒的資料，2011年項目組引進了新加坡一年級到五年級的Science教材，并利用暑假對雙語教師就雙語科學課程的課堂教學組織及如何開展課題研究進行了培訓。培訓后期，項目組還鼓勵各學校根據自身實際情況和Science教材內容的難易程度開展雙語科學校本課程實踐。

（二）雙語項目管理策略

1.爭取雙語學校管理層的大力支持

學校領導的大力支持與重視是雙語教師能力建設項目得以開展并不斷發展的必要條件。在雙語教師能力建設的過程中，需要投入大量的人力、物力和財力，沒有學校領導的高度重視和大力支持，雙語環境的建設、雙語課程的開發以及雙語科研項目的跟進實施則得不到保障。此外，學校領導的大力支持能夠給雙語教師提供更多外出培訓、學習的機會，不斷提高雙語教師的整體素質。

2．注重區域與學校各層面檔案建設

項目從計劃到實施，會產生一系列的檔案文件，在雙語教師能力建設的實施過程中，要及時收交和歸檔各種文檔，科學規范項目文檔的管理工作。在項目的實施過程中，及時整理各類文檔，通過這些文檔不僅可以及時記錄培訓的成果，而且使得以后教師培訓有據可查，同時為課題研究提供真實的素材與案例。

3．組建雙語特色學習實踐共同體

雙語特色學習實踐共同體包括管理團隊、專業指導團隊和研究生助教團隊。其中，由浦東教育發展研究院組成核心領導團隊，既有國家級、市級、區級的雙語和其他相關領域專家，也有本土和外籍導師。專業指導團隊由外籍教師指導把關，華東師范大學研究生和上海師范大學研究生組成的助教團隊以“一對一”的方式協助學校，三者合力組成雙語教師能力建設學習實踐共同體，并在研究和實踐中充分體驗“做中學”和“學中做”的滋味。

四、浦東雙語教師能力建設的未來展望

浦東雙語教師能力建設在基層學校的發展經歷了幾個不同的發展階段，至今已經走過了6個年頭，如何向廣度和深度發展是浦東未來深入開展教育國際化需要解決的重要問題。

如何結合教育改革和學校、教師、學生和社會發展的需求來發揮雙語項目的發展和輻射作用？如何繼續有效地培養一批有實力的中小學雙語教師，并為他們提供可持續的發展空間？在當前現實情況和發展需要還有差異的時候，我們的策略是什么？在當前的教育國際化背景下，學校雙語教師的發展是否應建立政策與保障制度？具體如何建立？等，這些都是制約雙語教師能力建設的關鍵環節，也是深入推進雙語教師能力建設的關鍵因素。針對這些問題，需要教育理論界和實踐者努力合作、逐一破解，共同為未來的雙語教師能力建設摸索出一條有效路徑。

參考文獻：

[1] 申凡，陳奕奕.新聞教育:本土情懷下的國際化選擇[J].學術界，2005（2）：95.

[2] 陳蘊哲，金錦.中國高等教育國際化道路選擇[J].中國成人教育，2012（2）：99.

[3] 上海教育新聞網.上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http://www.shedunews.com/web/List_684.html，2012-04-10.

[4]陸蓉.行走在雙語路上——基于實踐的雙語教師能力建設[M].杭州：浙江大學出版社，2010：44.

編輯：張鶴