全方位 多角度 轉化學習困難學生

發揮教育合力，轉變問題學生

“老高，我受不了了，我得跟你說說，否則我會氣瘋了，邵某他上課……”“高老師，邵某好幾天沒交我這科作業了，而且……”兩年里，這樣的告狀已成家常便飯，而告狀的次數多少完全取決于邵某的心情好壞。他用自己的心情調劑著他的生活方式，也干擾著我們這個研究團隊的情緒。每當聽到團隊成員的告狀時，我總是回答說：“別著急，慢慢來，我們總會有辦法！可千萬別向孩子亂發脾氣。”

邵某是誰？我們的研究團隊有誰？我們在研究什么？

邵某是我所教授班級中的一名問題生。因為家庭的特殊變化（母親生病多年后去世），他心理變化很大。在學校生活中，老師和同學就成了他發泄的對象。他不愿與人交流，行為極端惡劣，是一個難以管教的學生。正當我們為如何教育、改變邵某感到束手無策時，北師大首都基礎教育研究院副院長梁威教授主持了一項課題研究，題目是“基于學生發展的校本研究”。該項研究的模式是：由教同一個班級的所有任課教師組成一個研究團隊，通過共同研究、集體討論干預方案，在日常教育教學活動中共同實施干預措施，讓所有教師形成合力，關注共同的學生，從而達到有效促進學生發展的目的。這個課題正應和了我們的教育工作需要。為了轉化邵某，也為了學習先進的教育方法，我和邵某所在班的班主任以及其他任課教師立即組建了班級研究團隊，并且一拍即合地選定了邵某為我們這個團隊的個案研究對象，而我因為是項目召集人，自然成了這個團隊的組織者。研究工作隨著預想好的實驗程序按部就班地展開了，這一干，就是兩年。兩年中我們所采取的教育行為可以總結為：圍追堵截、引導誘惑、急火攻心、慢火熬治，可謂是招式多變，步步為營，最終目的是非改變邵某不可。這期間，談話進行了無數次，手段運用了無數種，每一位團隊成員都用無限的愛心和耐心去感化、教育邵某。功夫不負有心人，最終的結果是可喜的，2011年中考，邵某以優異的成績考上了理想的學校。教師節之際，他從新學校給每一位任課教師打來了問候的電話。他的轉變，是我們形成合力、共同干預的結果。

回首這兩年的研究歷程，在改變邵某這個問題生的過程中，我們有了如下幾點體會。

一、轉變問題生，要講求談話技巧

在經過觀察、家訪、側面了解等一系列調查工作后，我們對他心理問題產生的原因有了重新的認識：同班的同學都是家庭條件較好，而且倍受父母寵愛的十一二歲孩子，他們的生活充滿陽光，好表現也很自強。在這樣一群同齡人中，邵某是個個性意識極強的孩子，有著強烈的自尊心，自己與他人不同的境遇使他孤獨感很強。不寬裕的家庭，重病的母親，令他心里越發覺得這世界的不公，從而在心里想得更多的是自己，而且無限放大自己的不幸與悲哀，不懂得考慮他人的感受，更沒有學會如何去關愛他人。他完全拒絕與任何人的溝通。

找到了問題的癥結所在，經過集體研究、交流，我們決定先用談話的方式“親近”他，從與他聊天入手，開啟他的心靈之門。在一次有意制造的機會中，我與他聊了起來。我詢問他的童年，談他和家人一起度過的那些快樂的日子，想讓美好的回憶驅走他內心的苦悶，但我失敗了。他根本不與我交流，只是低著頭簡單機械地回答我的問題。談到母親的病情，他告訴我一切都很好—— 一副拒人千里之外的樣子。談話結束之后，我做了深刻的反思：我覺得邵某不愿意談母親的病情，不愿意接受別人的關心，是他錯誤地認為別人的關心是對他的同情與可憐，而他極為要強的性格讓他絕對不能接受別人這樣做，這是問題的所在。我把自己的經歷與感悟與團隊成員交流后，他們也有同感。

找到了失敗的原因，我們又共同商議，精心策劃了第二次談話。這次談話我以“責任感”為話題，從他的父親談起。他的父親孝敬老人，盡到了兒子的責任；為了給妻子治病整日奔波勞碌，盡到了丈夫的責任；在身心疲憊的時候還要為孩子操心，盡到了父親的責任。當我談到這些的時候，邵某的態度變化很大，他不再低著頭，他的眼里有淚光?？磥?，他很有孝心，對父母很有感情，平日里的冷漠只不過是對內心痛苦、壓抑的一種掩飾，他不是“冷血”。于是，我繼續借題發揮，說到了他的母親。母親得了病是很不幸的事，可這是不得不面對的現實。作為家中的小男子漢，一味地痛苦、消沉下去只會給家人增加負擔，只會讓父母更加傷心、痛苦，更讓父母為自己多操一份心。真正懂事、孝順的孩子能這樣做嗎？這時，他的眼淚掉了下來，“老師，我該怎么辦哪？我什么忙都幫不上??！”他的眼神中流露出無奈、痛苦與求助。看到這樣的眼神，我看到了希望?！昂⒆?，你現在打起精神，積極地面對生活中的一切，做好每一件事，只要不再讓父母為你操心，這就是幫了家人最大的忙！”“真的嗎？”他將信將疑地問我。我向他重重地點了點頭，堅定地回答說：“聽我的，沒錯！好好做吧，有問題隨時來找我。”他帶著感激走了，我也仿佛看到了勝利的曙光，我為找到了突破口而欣喜若狂。

當我向團隊成員匯報成果時，大家看到了希望，并順著這條路積極地行動起來。在以后的日子里，每個人都找機會跟邵某聊天，幫他化解心中的煩惱與痛苦，并且把關心付諸行動。

二、轉變問題生，要發揮教育合力

為了讓邵某全方位感到溫暖，我和科任教師達成共識，我們要在生活中關心他。一次，語文老師跟我說，昨天中午放學時雨下得很大，她看見邵某獨自在大廳門口徘徊，手里什么也沒拿，就走上去要把傘借給他，結果他死活不接，轉身就跑了。當時她也沒多想，可今天語文課上邵某卻表現得非常積極，完全沒有了往日愛聽不聽的樣子。語文老師感到非常高興。這件事又讓我們看到了邵某善良、感恩的一面，我們轉變他的信心更強了。同時我們也深深地領悟到：轉變邵某，要多從小處著手。因為，大道理不如小行動。

我們在生活中關心他，在課堂上也給予他特別但不過分的關注。在我的課上，當邵某又趴桌子時，我就走到他跟前，問他是不是哪兒不舒服。他往往會不好意思地說聲沒事，就把身子坐直了。在我不斷地提示、關注下，他上課趴桌子的現象越來越少。課上記筆記時，為了改正他“省寫”的毛病，每次記筆記我都到他身邊轉一圈，看一眼，若發現他少記了，立刻提醒他補上。為了他，我還多次在班上面對全體學生講詳細記筆記的好處。漸漸地，他記筆記越來越主動了。他數學學得好，我便給他展示的機會，讓他給數學困難生當師傅，并讓他學習管理他人。結果他不但對工作認真負責，而且還主動多做了很多難題……

不僅我對邵某很關注，其他任課教師也如此，時時處處提醒他、關心他、幫助他。他也在發生著變化，不再那么散漫、愣神發呆，成績也有了提高。就在他自認為管理和自制力還很差的時候，班主任為他爭取了物理課代表的職務，并和物理老師一起教他如何做好這一工作，讓他學會怎樣管好自己，為他人做榜樣?；瘜W老師為了提高他的成績，暗地里安排班上幾名化學中等生專門找難題去問他。邵某是個極其要強而且非常聰明的孩子，有人向他問問題，更是他的光榮，他做題的勁頭可足了。到初三，他還真成了一個化學優等生。

他的轉變讓我們知道了正確的教育方法的重要。對于學困生身上的問題，我們絕不能單純地靠批評、限制來處理，一定要探尋問題的根本原因，對癥下藥，找出正確的方法，采取恰當的措施，這樣才能取得實效。要知道學困生需要的不是斥責，而是關愛、尊重和賞識。教師要用親情去溫暖他們的身心，用友情換得他們的信任，用愛心撫慰他們的傷痛。這既是教育的目的，也是教育的責任，是每一個教育工作者應盡的職責，是我們的份內之事。兩年來，我們研究團隊的每一個人都充分認識到了大家的智慧、集體的力量、教育的合力在工作中的重大作用。

當然，在這個教育合力中，還有邵某家長的一份力量。在學校教育的同時，我們也爭取到邵某家長的支持與合作。我們告訴邵某的父親，對邵某的情況我們將傾全力關注，并希望家長在家里對孩子也要多想辦法，多做工作，對孩子要有信心。家長要和教師配合好，一旦家中有什么情況發生，要及時告訴我們，而我們也會把孩子的一點一滴的進步及時通報給家長。看到了老師們的誠意，家長也看到了希望。邵某的父親經常通過電話和短信跟我們聯系，交流孩子的情況。是家校的通力配合，讓我們對邵某的轉化更加得心應手。

三、轉變問題生，要學會堅持不放松

不要以為我們轉化邵某的路是一帆風順的，我們所做的工作全能立竿見影。事實上，邵某的轉化經歷了一波三折，反反復復，可謂是歷經磨難。

就在大家為邵某剛剛出現的轉變感到高興之際，邵某卻出現了反復：對身邊發生的事又變得漠不關心了，一些不該笑的事大聲譏笑，對同學粗暴，對老師反感……我們多次提醒他也沒有效果。終于有一天，小邵因為與同學打鬧過度，把班內的暖氣弄壞了，水漫了樓層并滲到了樓下?？僧敯嘀魅握{查此事時，他卻沒有主動承認，經過兩個多小時的教導，他才認錯。事后，我留心觀察他，發現他并沒有多少收斂，仍是一副無所謂的樣子。有一天，我把他找到辦公室，問他這幾天感覺怎么樣，有沒有壓力。他隨口回答：“沒什么，事出了，掏錢就得了唄?！蔽覇枺骸跋霙]想怎樣改變自己在同學們心中的壞印象？”他說：“以后努力表現唄?！薄澳悄氵@幾天的言行算是給同學好印象的表現嗎？”他低下了頭，有些羞愧地說：“那我該怎么做？”由此我判斷此事對他并不是沒有觸動，同時也看出了他行為問題的所在：怕人看不起自己，只得裝作強大，故意對任何事都不屑一顧，以示自己的剛強，即便做錯了事，也不能讓人看出悔意，仍要裝作無所謂，其實是怕丟面子。我看著他，真是又可氣，又心疼。這么小的孩子，即將承受喪母之痛（當時他父親告訴我們，他母親的時間不多了），內心有痛苦，卻不愿也不能找人傾訴。內心的壓抑使他在行為上尋求發泄，做出了過激的舉動，他也許真不知道該如何處理這些事情。這時我們該做什么呢？邵某內心的這種傷痛，只有真愛才能撫慰，我們要盡到教育工作者的責任，“小心”地教導他，在不觸動他內心痛處的同時，用正確的方法引導他、教育他，然后就是等待，耐心地等待。我們需要付出更多的耐心、細心、誠心、愛心去護理他，幫助他打起精神，幫他撫平內心的傷痛，讓他像其他孩子一樣健康快樂地成長，這才是我們教師的天職！

那天，我和他談了很久，和他談人生、談理想、談價值觀，談交友、談傾訴、談如何面對現實……言談話語中我教他該怎樣做。最后我們約定，今后他有什么事，隨時可以找我說，若有說不出口的也可以寫信，但是要學會遇事冷靜，學會控制，要好好表現，不要讓老師失望，讓父母失望。這次談話以后，他又有了很大進步，學習、紀律、勞動等各方面都有了很大變化，期末還被評選為“文明之星”。

邵某的這次反復告訴我們：轉化學困生要做好打攻堅戰、持久戰的準備，要學會堅持不放松。我們的工作有時收效很大，有時也會很小，甚至沒有，這時就需要我們具有高度的責任感和超強的耐心。一蹴而就，本身就不是教育的規律，做人的思想工作更不是一朝一夕的事。只要我們摯愛自己的事業，堅持不懈地用真心對待我們的學生，相信每一個學生經過我們的愛心修復，一定都能夠插上一雙奮飛的翅膀，成為人格健全、學識豐富的有用之才！

從邵某的轉化過程中，該總結的還有很多很多……

兩年的團隊合作隨著邵某的畢業也暫告一個段落，但我們的教育工作不會停止。我們將迎來新的學生，新生將是怎樣的呢？他們會有怎樣的問題發生呢？我們心懷忐忑。但是，經歷了兩年的課題研究實踐，我們成熟了很多。當我們再碰到問題學生的時候，不會再大驚小怪、牢騷滿腹、怨天尤人、束手無策，也不會再單打獨斗、孤軍奮戰。我們將團結起來，發揮集體的智慧與力量，形成教育合力，共想方法，共同干預，讓每一個問題學生都向好的方面轉化，最終讓他們成為合格的學生。兩年的教育實踐，也使我們很多教師的教育觀發生了轉變，我們嘗到了教師集體研究學生、共同教育學生的甜頭。感謝“基于學生發展的校本研究”這一課題實踐活動為我們搭建的師生共同進步、共同發展的平臺，我們將在此平臺上繼續努力，發揮教育合力，轉變問題學生，使每個學生都能夠健康成長！

（作者單位：北京市房山區第三中學）

（責任編輯：林靜）