“用腳丫子畫(huà)畫(huà)”

前不久，聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《雪地里的小畫(huà)家》（人教課標(biāo)版一年級(jí)上冊(cè)第17課）。執(zhí)教的是一位年輕漂亮的女教師，嗓音甜美，語(yǔ)言貼切，親和力強(qiáng)。簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，識(shí)記生字。先用多媒體課件出示生字，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、去掉拼音齊讀、指名讀、小老師教讀、開(kāi)火車讀等多種形式鞏固字音，再指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)孩子已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，放手讓孩子剖析識(shí)字過(guò)程。學(xué)生不僅說(shuō)出了很多個(gè)性化的識(shí)字方法，如“睡”字：“眼皮垂下來(lái)了，就是想睡覺(jué)了”，還發(fā)現(xiàn)了“幾”和“著”是多音字。在新授“蟲(chóng)”字這一偏旁時(shí)，教師先讓孩子對(duì)偏旁的含義有個(gè)大概的了解，然后讓他們說(shuō)出自己知道的帶有“蟲(chóng)”字旁的字，形意結(jié)合，學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外識(shí)字的興趣……識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)有方，學(xué)生訓(xùn)練有素。從中可以看出該教師較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底。應(yīng)該說(shuō)，師從這樣的教師，孩子們是幸福的。令人遺憾的是，該教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，卻出現(xiàn)了這樣的教學(xué)片斷：

師：“文中的小畫(huà)家們都畫(huà)了些什么畫(huà)呀？”

生：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花。”

生：“小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。”

生：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。”

師：“……它們是用什么畫(huà)畫(huà)的呀？”

生：“用腳丫子畫(huà)畫(huà)！”

……

“用腳丫子畫(huà)畫(huà)”是一位坐姿不端的學(xué)生脫口而出的。這位教師立刻慌了手腳，未作任何處理就繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。一堂苦心設(shè)計(jì)的課，被攪得一塌糊涂，教學(xué)效果也就可想而知了。其實(shí)，遇到這種情況，大可不必驚慌。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能“逢兇化吉”，使教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行，進(jìn)而“借花獻(xiàn)佛”，為課堂教學(xué)增姿添彩。

一、異樣聲音引發(fā)別樣精彩

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，各種突發(fā)情況常常不期而至。如何靈活妥善地處理它們，不僅關(guān)系著一堂課的成敗，很大程度上還體現(xiàn)著教師自身的知識(shí)水平和應(yīng)變能力，而且也是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的重要標(biāo)尺。“用腳丫子畫(huà)畫(huà)”可能是這個(gè)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的自然流露，不可能是故意而為。無(wú)論是自然流露，還是故意而為，教師都沒(méi)有必要驚慌。只要在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的意外回答做出準(zhǔn)確的判斷，從而采取恰當(dāng)?shù)拇胧騽?shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，盡快使課堂朝著有利于教學(xué)的方向發(fā)展，就會(huì)取得出人意料的教學(xué)效果。面對(duì)那個(gè)學(xué)生“異樣”的聲音，我覺(jué)得這樣處理比較妥當(dāng)。

師：“同學(xué)們，剛才這位同學(xué)說(shuō)，小畫(huà)家們都是用‘腳丫子’畫(huà)畫(huà)。我們平時(shí)管雞的腳叫什么？”

生：“爪子！”

師：“狗的腳叫……”

生：“也是爪子！”

師：“那馬的腳呢？”

生：“蹄子！”

師：“鴨的呢？（學(xué)生可能說(shuō)不出或者說(shuō)錯(cuò)）想一想，生活中我們見(jiàn)到的鴨的腳什么樣？”

師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課文插圖，看看小雞的爪子和小鴨的腳有什么不一樣呀？”

生：“小雞的爪子是分叉的，像樹(shù)枝；小鴨的腳趾頭是連在一起的。”

師：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！老師告訴你們，像小鴨這種形狀的腳呀，叫‘蹼’。我們把小鴨的腳叫‘鴨蹼’。一起跟老師說(shuō)：鴨的腳叫‘鴨蹼’……‘鴨蹼’……”

生：“鴨的腳叫‘鴨蹼’……‘鴨蹼’……”

師：“還有哪些動(dòng)物的腳長(zhǎng)得也像小鴨那樣，腳趾頭連著？”

生：“青蛙！”

生：“鵝！”

師：“真聰明！那么，課文里，小畫(huà)家們分別是用什么畫(huà)畫(huà)的呀？”

生：“小雞用爪子畫(huà)畫(huà)，小狗也是用爪子畫(huà)畫(huà)，小鴨用鴨蹼畫(huà)畫(huà)，小馬用蹄子畫(huà)畫(huà)。”

……

這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活，實(shí)際還原生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生了解小雞、小狗、小鴨、小馬四種動(dòng)物爪（蹄）的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用。這既體現(xiàn)了“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，又處理了突發(fā)事件，還進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，真可謂是一舉三得，何樂(lè)而不為呢？

二、再現(xiàn)情境讀出意境美

拋開(kāi)教學(xué)機(jī)智不說(shuō)，再來(lái)看看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課文是一篇充滿兒童情趣的韻文，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言活潑。講的是一群“小畫(huà)家”——小雞、小狗、小鴨、小馬——在雪地里畫(huà)畫(huà)兒的事。課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的比喻向孩子們講述了一些科普知識(shí)：四種動(dòng)物爪（蹄）的不同特點(diǎn)以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。”漫天大雪過(guò)后，世界銀裝素裹，一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物在雪地里玩耍、嬉戲，構(gòu)成了一幅美麗、歡樂(lè)、祥和的雪景圖。這樣的兒歌，融色彩美、畫(huà)面美、意境美于一體，有著特殊的審美功能，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)也是一種審美藝術(shù)，然而，這節(jié)課實(shí)際支離破碎的分析反而破壞了詩(shī)的意境。張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教育心理學(xué)有理論指出，在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)“儲(chǔ)備”的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言“植入”個(gè)人記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以讀為本。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累、內(nèi)化語(yǔ)言，在讀中受到情感的熏陶。

“感人心者，莫先乎情”。語(yǔ)文之所以能打動(dòng)人，感染人，說(shuō)到底是因?yàn)橐粋€(gè)“情”字。以情感打動(dòng)人是語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)之一。教者不能飽含深情，其語(yǔ)言勢(shì)必不能感染學(xué)生。“作者胸有境，入境始覺(jué)親”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，入境才能體驗(yàn)情真意切：“同學(xué)們，下雪了，好大的雪呀！小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锱軄?lái)跑去，多開(kāi)心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪后，你們的心情怎樣？你們都干些什么……”

我們可以通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、圖片展示等教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)兒歌蘊(yùn)涵的美。由景入情，啟發(fā)想象，把學(xué)生引入兒歌所描繪的意境。使他們目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，大聲誦讀，熟讀成誦。讓他們整體感悟詩(shī)的意境，體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感，在親身體驗(yàn)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生們自然而然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感受美，享受兒歌帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加喜歡兒歌，喜歡語(yǔ)文。這樣的課堂才能夠讓我們的學(xué)生享受語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，創(chuàng)造語(yǔ)文。

一堂好課，是由許許多多耐人尋味的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。更多時(shí)候，體現(xiàn)在對(duì)那些突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)的智慧上。現(xiàn)代課堂是民主的，是以人為本、動(dòng)態(tài)生成的。教師的一舉一動(dòng)、一言一行，直接影響著課堂的走向，也體現(xiàn)著教師對(duì)教育的理解。從“立足學(xué)生，著眼發(fā)展”，提高全體學(xué)生素質(zhì)的角度來(lái)看，一個(gè)合格的老師應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念，真正地以學(xué)生為主體，接納他們獨(dú)特的感受和聲音。我們應(yīng)該從注重這些“別樣”聲音的處理策略開(kāi)始，改變我們的教學(xué)行為，讓我們的課堂充滿情趣，呈現(xiàn)真正的生命活力！

（作者單位：山東省鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

(責(zé)任編輯：黃萬(wàn)飛)