“用腳丫子畫畫”

前不久，聽了一節小學語文公開課《雪地里的小畫家》（人教課標版一年級上冊第17課）。執教的是一位年輕漂亮的女教師，嗓音甜美，語言貼切，親和力強。簡單的導入之后，進行第一個環節：初讀課文，識記生字。先用多媒體課件出示生字，讓學生通過自由讀、去掉拼音齊讀、指名讀、小老師教讀、開火車讀等多種形式鞏固字音，再指導學生識記字形。指導學生識記字形時，教師充分調動孩子已有的識字經驗，放手讓孩子剖析識字過程。學生不僅說出了很多個性化的識字方法，如“睡”字：“眼皮垂下來了，就是想睡覺了”，還發現了“幾”和“著”是多音字。在新授“蟲”字這一偏旁時，教師先讓孩子對偏旁的含義有個大概的了解，然后讓他們說出自己知道的帶有“蟲”字旁的字，形意結合，學以致用，充分調動了學生課外識字的興趣……識字教學環節，教師指導有方，學生訓練有素。從中可以看出該教師較強的語文教學素養和扎實的語文教學功底。應該說，師從這樣的教師，孩子們是幸福的。令人遺憾的是，該教師在指導學生理解課文內容時，卻出現了這樣的教學片斷：

師：“文中的小畫家們都畫了些什么畫呀？”

生：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花?！?/p>

生：“小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”

生：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！?/p>

師：“……它們是用什么畫畫的呀？”

生：“用腳丫子畫畫！”

……

“用腳丫子畫畫”是一位坐姿不端的學生脫口而出的。這位教師立刻慌了手腳，未作任何處理就繼續進行下一個環節的教學。一堂苦心設計的課，被攪得一塌糊涂，教學效果也就可想而知了。其實，遇到這種情況，大可不必驚慌。有經驗的教師往往能“逢兇化吉”，使教學活動有序地進行，進而“借花獻佛”，為課堂教學增姿添彩。

一、異樣聲音引發別樣精彩

課堂是動態生成的，各種突發情況常常不期而至。如何靈活妥善地處理它們，不僅關系著一堂課的成敗，很大程度上還體現著教師自身的知識水平和應變能力，而且也是衡量一位教師教學機智的重要標尺?！坝媚_丫子畫畫”可能是這個學生內心真實想法的自然流露，不可能是故意而為。無論是自然流露，還是故意而為，教師都沒有必要驚慌。只要在較短的時間內，對學生的意外回答做出準確的判斷，從而采取恰當的措施，因勢利導，巧妙點撥，盡快使課堂朝著有利于教學的方向發展，就會取得出人意料的教學效果。面對那個學生“異樣”的聲音，我覺得這樣處理比較妥當。

師：“同學們，剛才這位同學說，小畫家們都是用‘腳丫子’畫畫。我們平時管雞的腳叫什么？”

生：“爪子！”

師：“狗的腳叫……”

生：“也是爪子！”

師：“那馬的腳呢？”

生：“蹄子！”

師：“鴨的呢？（學生可能說不出或者說錯）想一想，生活中我們見到的鴨的腳什么樣？”

師：“請同學們仔細觀察課文插圖，看看小雞的爪子和小鴨的腳有什么不一樣呀？”

生：“小雞的爪子是分叉的，像樹枝；小鴨的腳趾頭是連在一起的?！?/p>

師：“同學們觀察得真仔細！老師告訴你們，像小鴨這種形狀的腳呀，叫‘蹼’。我們把小鴨的腳叫‘鴨蹼’。一起跟老師說：鴨的腳叫‘鴨蹼’……‘鴨蹼’……”

生：“鴨的腳叫‘鴨蹼’……‘鴨蹼’……”

師：“還有哪些動物的腳長得也像小鴨那樣，腳趾頭連著？”

生：“青蛙！”

生：“鵝！”

師：“真聰明！那么，課文里，小畫家們分別是用什么畫畫的呀？”

生：“小雞用爪子畫畫，小狗也是用爪子畫畫，小鴨用鴨蹼畫畫，小馬用蹄子畫畫?！?/p>

……

這樣的設計，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活，實際還原生活進行語文教學，幫助學生了解小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物爪（蹄）的不同特點，引導學生運用語文的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，讓學生體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用。這既體現了“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，又處理了突發事件，還進行了語言訓練，真可謂是一舉三得，何樂而不為呢？

二、再現情境讀出意境美

拋開教學機智不說，再來看看教師的教學設計。

課文是一篇充滿兒童情趣的韻文，內容淺顯，語言活潑。講的是一群“小畫家”——小雞、小狗、小鴨、小馬——在雪地里畫畫兒的事。課文用優美的語言，生動形象的比喻向孩子們講述了一些科普知識：四種動物爪（蹄）的不同特點以及青蛙冬眠的特點。

“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家?！甭齑笱┻^后，世界銀裝素裹，一群活潑可愛的小動物在雪地里玩耍、嬉戲，構成了一幅美麗、歡樂、祥和的雪景圖。這樣的兒歌，融色彩美、畫面美、意境美于一體，有著特殊的審美功能，易于激發兒童的學習興趣。

教學也是一種審美藝術，然而，這節課實際支離破碎的分析反而破壞了詩的意境。張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！苯逃睦韺W有理論指出，在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個“儲備”的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言“植入”個人記憶的倉庫，內化為自己的語言的。因此，教學中，教師應該引導學生以讀為本。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中積累、內化語言，在讀中受到情感的熏陶。

“感人心者，莫先乎情”。語文之所以能打動人，感染人，說到底是因為一個“情”字。以情感打動人是語言教學的特點之一。教者不能飽含深情，其語言勢必不能感染學生。“作者胸有境，入境始覺親”。學生學習課文，入境才能體驗情真意切：“同學們，下雪了，好大的雪呀！小動物們在雪地里跑來跑去，多開心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪后，你們的心情怎樣？你們都干些什么……”

我們可以通過語言描繪、音樂渲染、圖片展示等教學方法，聯系學生的生活實際創設情境，再現兒歌蘊涵的美。由景入情，啟發想象，把學生引入兒歌所描繪的意境。使他們目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，大聲誦讀，熟讀成誦。讓他們整體感悟詩的意境，體會語言文字中蘊含的情感，在親身體驗中加深對課文內容的理解。學生們自然而然地就會發現美，感受美，享受兒歌帶來的樂趣，進而更加喜歡兒歌，喜歡語文。這樣的課堂才能夠讓我們的學生享受語文，熱愛語文，創造語文。

一堂好課，是由許許多多耐人尋味的教學細節組成的。更多時候，體現在對那些突發事件現場應對的智慧上。現代課堂是民主的，是以人為本、動態生成的。教師的一舉一動、一言一行，直接影響著課堂的走向，也體現著教師對教育的理解。從“立足學生，著眼發展”，提高全體學生素質的角度來看，一個合格的老師應該具有先進的教育理念，真正地以學生為主體，接納他們獨特的感受和聲音。我們應該從注重這些“別樣”聲音的處理策略開始，改變我們的教學行為，讓我們的課堂充滿情趣，呈現真正的生命活力！

（作者單位：山東省鄒平縣黃山實驗小學）

(責任編輯：黃萬飛)