這六年沒白教

對每一位教師而言，暑假是充電的最好時段。2011年暑假，我在計劃的讀書學習之外，抽時間整理了幾年來寫的教育教學反思筆記。仔細一數，連我自己都吃驚，竟然寫了20本，100多萬字。我心中頓感：這六年總算沒白教！

一、這10年白教了

2005年的某天，我的老師正在課堂上給大學四年級的學生講語文教育實習課，我進去旁聽。課間，我和老師隨便聊聊。老師問：“你能不能給師弟師妹們講講你的教學經驗？”經驗？我的臉漲得通紅，很是慚愧，好一會兒才冒出一句“這10年白教了！”

“這10年白教了！”這不是謙虛，而是事實。其實，這種感覺從我進入北京師范大學進修的那一天起就已經有了。

2004年9月，我走進北京師范大學攻讀教育碩士。課堂上，老師們的先進理念和授課方式都讓我覺得新鮮，同學們的開闊視野和獨到見解，令我耳目一新。與同學們相比，我發(fā)現，他們都有自己的教育理想，而我，過去的10年真是白教了。以前，我在簡歷上總會寫下“教過6年初中，4年高中，其中初三4年，高三3年”，似乎連續(xù)多年教畢業(yè)班就是件很榮耀的事。可回過頭一想，那是在教語文嗎？我所做的一切都是在向分數看齊，無非就是教學生應付考試啊！例如，我每天都在琢磨怎么提高班上的平均分、及格率和優(yōu)良率，怎么給學生傳授一些秘訣技巧，怎么在看不懂文章的情況下也能拿到不錯的閱讀理解分數，怎么寫迎合閱卷老師的口味的模式作文。因為每屆學生都考得比較好，所以教畢業(yè)班的機會就比較多。每天我都認真?zhèn)湔n上課，認真改作業(yè)、改作文，整天都很忙，只是因為年輕，并不覺得累。這樣的日子似乎每天都很充實，但快樂其實很少，大概也就是考試成績出來后高興一陣子。10年了，一輪又一輪，我還是原來的自己，只是對幾本教材教參、考試說明更加熟悉了而已，教到第10年時感覺還不如當初教第一輪的時候——沒有了當初剛上講臺時的激情啊。我的語文課似乎也很受學生歡迎，因為我有點說文解字的功夫，學生以為我真的很淵博，這也滿足了我那點可憐的虛榮心。2004年，廣東省開始實行高中新課程改革，似乎從上到下都很重視，一系列新的名詞術語涌來，一下子我感覺自己似乎變成了教育教學的門外漢。就在這一年，我考上北京師范大學的教育碩士，希望能夠弄明白新課程改革是怎么回事。

在攻讀教育碩士的日子里，我每天都在反思。為什么會白教?是因為滿足現狀，不思進取；不懂真教育，專業(yè)沒有成長；沒有理論意識，頭腦不清醒，沒想過為什么教，為什么學；眼睛里沒有學生，沒有生命意識，育分而不是育人。不學習，不研究，不反思，即便教20年的語文也仍然是個門外漢。許多老教師教了一輩子也走不出知識貧乏與思想平庸的框框，而一些年輕教師三五年即可在教壇嶄露頭角、成果斐然。原因何在？就在于有些老教師，雖教學多年，但也無非是個“教書匠”，而一些年輕教師能不斷地學習研究，不斷地實踐反思，不斷地發(fā)現問題，不斷地解決問題，從而不斷地豐富自我、完善自我和提升自我。總之，如果沒有專業(yè)成長與反思意識，那么教多少年都可能是白教了。

二、這一年沒白來

因為荒廢的時間太多，不懂的教育教學理論太多，所以我特別珍惜這來之不易的學習機會。教育碩士在北京師范大學是特殊的一群，年齡都比較大了，和全日制的碩士研究生不一樣。但學院一點也沒歧視我們，為我們提供了各種方便。例如，選派最優(yōu)秀的老師給我們上課，又如學校圖書館還為我們設置了校外使用期刊網的權限，這些都大大方便了我們的學習和研究。專業(yè)課老師一開學就告誡我們要珍惜這一年的學習機會，帶著問題學習，要有自己的讀書計劃和目標。我心里也暗下決心——一年要當三年用！

在這一年里，我認真聽課，總是搶占教室的第一排，希望能聽得更清楚一些。我所聽的課叫“語文教育史”，其實主要講的是語文新課程改革，這正是我最關心的。課堂上，同學們經常展開辯論。記得一次課上，我們觀看了一位名師的上課視頻，之后大家紛紛發(fā)言，爭論十分激烈，貌似很傷和氣，而課下我們又是很好的朋友。還記得在北京的一所重點中學，聽一位名師的研討課。課后，我的幾個同學輪番開炮，一條一條地指出這堂課的問題所在，弄得某位領導有些生氣，說道：“你們這些學生真是站著說話不腰疼。”我想，這位領導應該不會想到，我們不是一般的學生，我們大多數人都是教了七八年的老師了。現在想起來，當時大家的評課確實有些過火，多少要給人家留點面子才好。可在現實中，我們的評課就是太多的一團和氣，這個好、那個好，最后指出一點點不足，還說是提出來商榷，客氣客套是足夠了，可是效果何在？

其實，在語文教學研究課上，許多同學爭相上講臺講課，然后請大家評議。正是這種交流，讓我收獲很多。我們宿舍的幾個同學也經常就教育問題展開辯論。忘不了我們之間的一次次交流、探討，甚至是辯論，就是在這個過程中，我的思想逐漸成熟。

英東樓一樓的教育期刊室是我去得最多的地方，一去就是一個上午、一個下午，看文章、摘抄。來不及抄的就全文復印，幾乎是窮盡式的，所有教育類核心期刊，一本一本，一期一期，2005年6月離校時，我托運行李時才發(fā)現，復印的書籍資料竟然有80多斤，等于搬了一個圖書室回家。正是這些資料為我以后的學習和研究打下基礎。我常去的另一個地方是北京師范大學圖書館期刊室，在那種靜心學習的氛圍下，咳嗽一聲都覺得很不禮貌，看非學術的雜志都覺得很難為情。

哪兒有什么好課或好講座，馬上就有同學短信轉告，串系串校聽課是經常的事。現在的老師參加培訓，老想著大學教授能具體告訴大家該怎么做，馬上就能用，回去就照搬，這怎么可能？理論的研究和實踐的操作不是簡單的對應關系。正如我們的主課老師所說，“課改的問題要分清理念層面和操作層面”。

其實，老師們的教導常常是高屋建瓴、語短意深，記得一次老師提到綜合素質評價，我問，素質提高了，那怎么評價啊，素質根本不好量化啊！老師笑著說：不一定要評價，不一定要量化。過了兩年我才明白了老師話中的含義：教育不能太功利，不是一定要能評價量化才去做的，綜合素質提高了，難道就不是教育的效果嗎？有了這一番思考，所以對于現在鋪天蓋地的所謂高效教學的研究，我就多了一份清醒的認識，我們確實要提高課堂的教學效率，但我們追求的有效、高效，常常只是顯效、短效，可是教育常常還有隱效、長效，這常常被一般人有意或無意地忽略了。現在終于明白，老師當時故意不細說，是為了讓我們自己去揣摩，而不是把結論和觀點直接拋給我們。

在這一年里，我惡補式地讀了許多教育理論，并在老師們的指導下，開始自覺地撰寫教育教學反思筆記和規(guī)范的學術論文。

漸漸地，我更加明確了努力的方向，我要爭取成為一個頭腦清醒的教師。我?guī)е鴨栴}來學習，我有自覺的補課意識和專業(yè)的提升意識，我能認識到理論學習的重要性，我可以比較系統地學習教育教學理論。

其實，突破專業(yè)發(fā)展高原期的關鍵是在教學的理性發(fā)展上不斷鉆研，通過教育教學理論來指導自己的教學實踐行為。通過理論學習，才有可能迅速把握新課程改革中的理念和方法，形成新的教育觀、課程觀、教學觀、教師觀和學生觀，從而提高自己的教學效率和實踐水平。如果不了解教育教學理論研究的最新成果，沒有開闊的教育教學視野，那么教學便停留在教人如何應付考試的層次上，自己就變成了真正意義上的“教書匠”。

此外，專家的幫助、引領和點撥，同伴之間的交流、探討和辯論，學校良好的學習氛圍，這一切都是我在短短一年內能有較大收獲的原因。

三、這6年沒白教

回顧近年來我的成長，在北京師范大學一年的學習生涯成為我教育教學生涯中的轉折點，它給我打下了比較好的理論基礎，而讓我漸漸走向成熟的最主要原因則是我按老師的指導堅持寫了6年的教育教學反思筆記。就表述方式來說，我的教育教學反思筆記主要采用語錄體。一開始，因為連續(xù)幾年教高三，還兼班主任工作，所以時間緊，沒有大塊的時間，只能簡要地把自己想到、悟到的東西迅速地記下來。經常這么寫，就形成了一種思維模式和寫作習慣，有所思、有所得，總想三言兩語就表述清楚，不饒舌、不修飾。這種思考和寫作多是即興式、靈感式的，很情緒化、個人化，常常是對那一瞬間的想法的捕捉。雖然有些零碎，但也有內在的系統和邏輯，都是圍繞著教育教學，所以也不會很亂。后來，寫多了也就更加喜歡這種表述方式，不是為了發(fā)表而寫，只為讓自己教得清醒、活得明白而寫。語錄體的寫作與反思，究其根本，就是在反思，我想用心寫出一些注重思想含量的句子，說一句是一句，一句話能說清楚的絕不把它擴充成一篇注水的論文。

教書有味，讀書有癮，寫短句子也有癮，一天不讀、不寫，我心里就覺著不踏實。我慶幸自己的讀書、思考和寫作與我的教育教學工作聯系緊密，讀書就是備課，寫作也是備課。讀書多，增長見識；思考深，提升境界。總之，讀書和思考提升了我的教學境界，形成了我的教學風格。讀而能思、能化，思而能寫、能行。

每天這樣讀書、思考、寫作、實踐和反思，日日有所得。漸漸地，我學習研究的興趣轉變了。我自己心里很清楚，這對于我來說多么不容易。很多年前，我的人生設想是先讀漢語史的碩士，然后讀古文字的博士。可是，造化弄人，未能實現。經過這幾年的學習和思考，我的興趣慢慢轉移到教育教學專業(yè)上，并且從中找到了樂趣。

實際上，這幾年，我讀書多了、思考多了，心態(tài)也平和了。2005年，我剛回學校時，心里總想著能改變別人、改變學校，以為到北京師范大學學了一年就很懂教育了，現在想想，當時是多么幼稚、可笑！

歸根結底，我在北京師范大學的學習，只是入了教育教學的門而已。其實，一個人首先要改變自己。改變自己的思想認識和精神狀態(tài)，先讓自己清醒明白，再去影響周圍的人，千萬不要認為自己有多么厲害。當一個人改變了自己之后，自然對周圍的人產生一定影響。例如，坐校車上班時，我總習慣拿著一本書看（當然，對視力保護不好），漸漸地，我發(fā)現，坐校車時手里拿書看的老師越來越多。又如，在學校食堂排隊打飯時，我也拿著書看，過了一陣子，我發(fā)現邊排隊邊看書的學生也多起來。此外，找我探討教育教學問題的老師也多起來了，很多年輕老師樂于和我交流，因為我是個普通老師，沒有任何職務，所以交流起來很放松、很自然。對于我教的學生，我也覺得首先要發(fā)展我自己，先做為己的學問，讓自己越來越清醒、越來越明白，知道自己該做什么、能做什么和怎么去做，只有這樣才能更好地引領學生的成長和發(fā)展。

時至今日，捫心自問，我覺得，這6年沒白教。是因為有了一定的理論基礎，在工作中堅持繼續(xù)學習教育教學理論，做的是扎扎實實的行動研究，目的是解決自身面臨的實際教學問題，以改進自己的實際教學水平，實現學生的成長和發(fā)展。是因為有了明確的反思意識、清醒意識。反思是對教學實踐的反思，是對自己過去的教育教學生活進行審視、分析、評價和總結。堅持反思，提高反思能力，是專業(yè)成長的不竭動力。只有不斷反思，才能不斷增長自己的教育智慧，使自己勝任教育教學工作。

總而言之，一個清醒的教師，應能把自己的所思所想、所作所為真實生動地記錄下來。要找到適合自己的表述方式，真實率性而寫，注重思想含量，不刻意追求發(fā)表，只是為了讓自己教得更清醒、活得更明白。

（作者單位：廣東省惠州市博羅中學新校區(qū)）

（責任編輯：梁金）