被忽略的伯父,被忽視的笑容

《我的伯父魯迅先生》，作者是魯迅的侄女周曄，寫于魯迅逝世九周年（1945年）。魯迅逝世那年周曄才十歲。這篇回憶性文章是從親人的角度，尤其是幼親的角度來寫的，既獨特又真實。文章文筆樸素，感情真摯，沒有夸張、沒有拔高，比較符合她這個年齡的感受和領悟。文章一面世即受到好評，選入小學語文課本的時間也比較早，是小學語文中有關魯迅篇目的經典選擇。

從小學生作文教學角度說，這是一篇規范、優秀的寫人記事散文，其中可以挖掘的東西也有很多，單是那幾個事例就可經常拿來做深層分析。小學生初次接觸魯迅，以他們的接受能力，無法閱讀魯迅那些深奧的文章，也不可能對魯迅有深刻的理解，這一篇從同齡人的角度描寫魯迅的文章能幫助他們初步了解魯迅是一位普通的伯父，但又是一位不平凡的伯父。

一、被忽略的伯父——只有魯迅先生而沒有“我”的伯父

作者從兒童的角度描述了一個親切感人的伯父形象，但在小學語文教學中，此篇文章往往被作為塑造戰士魯迅形象的范文，往往只見被神圣化的“魯迅先生”，而不見“我的伯父”。

以人教版小學語文教科書教師用書為例，就明確對這篇文章的選材目的和教學重點表達了這樣經典的觀點。

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

選編這篇課文的主要意圖是，一是讓學生感受魯迅的高尚品格，二是引導學生學習抓住語言、動作、神態等描寫刻畫人物的方法，三是培養學生理解含義深刻的句子的能力。

在實際教學中，各位教師雖然形式不同，方法各異，但教學重點幾乎都沒有發生過偏移，已經形成了經典的教學思維模式。

《<我的伯父魯迅先生>教學實錄與評析》， 這是人教版小學語文教材研究所網站的執教范文，雖然執教時間已經過去很久，現在看來也沒有和當下教學思維脫節。

本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。

執教者在實際教學中也確實落實了這個理念，全課教學完全是圍繞著魯迅先生的生活事件表現怎樣的高尚品質，完全看不出“伯父”的面目身影。

小學語文課本中的魯迅，似乎不管選取什么題材的文章，最終要傳遞的信息都是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膽鹗眶斞感蜗?。

其實，跳出思維的盲點、模式的禁錮，仔細分析這篇文章，會發現不一樣的魯迅形象。

伯父在世時以為伯父就是伯父，和任何人的伯父一樣。伯父去世時很多人去送他，才發現伯父不僅僅是伯父，也不和任何人的伯父一樣。

文章開篇一句話非常耐人尋味，“伯父不僅僅是伯父，也不和任何人的伯父一樣”。這么多年來的教學解讀，一直只盯著“也不和任何人的伯父一樣”，突出魯迅先生的偉大光芒，卻忽略了“伯父就是伯父，和任何人的伯父一樣”的溫暖形象。

作者在文中記敘了幾件生活中的小事情，既見伯父的日常性情，又透出不平凡的偉人光芒。這光芒從未被遮掩，這日常性情卻很少體現。比如伯父關心“我”讀書，就是平常的長輩關心晚輩，天倫之情；伯父愛開玩笑，說鼻子矮是碰壁碰的，這是普通生活小事情，不升華也照樣讓人溫暖感動。

作者選取這幾個例子也是匠心獨運的，每一個例子都讓人深有感觸、有情有理。這些事情發生的時候，周曄還小，只能體會“伯父就是伯父”，大了，當然能體會“伯父不僅僅是伯父”。然而，偉大的魯迅先生在周曄的心中始終還是“伯父+魯迅先生”，而不只是魯迅先生，所以首先是“伯父”然后才是“魯迅先生”。

小學語文中的魯迅應該是有人情味的，和小學生親近的。事實上所選的文章對于小學生來說一般都是很容易理解的，但在教師課堂解讀過程中常常走了味。

事實上，只要看過許廣平、周海嬰、周建人等的回憶錄就知道，魯迅是個很喜歡小孩子的人，有小孩子在場的時候，一般都是慈祥的、愉快的表情。

另有一篇周作人的女兒周靜子回憶魯迅的文章，文中也記載了一些作者幼年時和魯迅相處的小事情，和周曄的文章有異曲同工之妙。

在同住的那時候，我們是很快樂很熱鬧的大家庭，兄弟姐妹很多，（那時伯父沒有小孩）家里便買了一對白兔，（見魯迅小說《兔和貓》）供我們玩，當然這是我們所歡迎的。

總之，那時伯父給我的印象是，工作緊張，生活樸素，頭發很長，態度和藹。

魯迅是偉人而不是圣人，魯迅形象是立體化的而非典型化、神圣化的。戰士的魯迅是以筆代刀的，對敵人毫不留情地投以匕首和短槍；作為凡人的魯迅在生活中是個和藹的長輩、幽默的朋友、容易相處的人。

在小學語文的魯迅教學中，針對所選文章應該突出親近的魯迅，真實的魯迅，才能讓孩子喜歡上魯迅，熱愛上魯迅的作品。

新世紀的小學語文課本中也逐漸注意到這篇文章的人文性，開始注重情感的體驗和寫作手法的運用。

2005年語文S版第十二冊，將本篇安排在第四單元《情暖人間》，單元說明這樣寫道：

人間處處顯真情。這情，在親人間的思念中，在朋友間的交往中，在鄰里間的幫助中；這情，給人力量，去戰勝厄運，頑強生活。

在課后習題還有個星號的提示：

用心體會課文中描寫人物神態和動作的語句，再摘抄在“我的采集本”上。

2006年北師大版小學語文課本第十一冊，將這篇課文安排在《往事》單元，在單元的班會活動設計中這樣說：

回憶過去，每個人都有難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在我們的記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，也能讓我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，可以鞭策我們更加努力創造美好的明天。

《以大觀小 以小窺大——〈我的伯父魯迅先生〉教學實錄與評析》，這是一篇研究性學習的范例，教師引導學生進行研究性學習，主題是“我”懷念伯父的音容笑貌。在學生的探尋中、教師的引導下，通過幫助黃包車師傅事件、碰壁事件，師生們最終得出了這樣的結論：

一個善良的伯父

一個希望下一代幸福生活的伯父

一個一心替勞苦大眾著想的伯父

一個憂國憂民、愛憎分明的伯父

其實，雖然是伯父，仍然擺脫不了魯迅先生的戰士形象。主要還是懷念伯父為別人想得多，著重表現伯父的憂愁、嘆息神色，完全沒有展示“笑貌”，這樣的伯父并不是日常生活中孩子們能理解、能親近的伯父。

但這是一個很好的轉機，至少有善良的伯父，注意到了伯父的存在，也許以后的孩子將有機會相會一個親切的伯父，而不只是一個偉大的魯迅先生。這只是一個美好的期望，要真的還魯迅以一個伯父的身份，還需假以時日。

二、被忽視的笑容——只有橫眉冷對沒有親切微笑

既然，大多數執教者看見的是那個熱愛勞動人民、憎恨舊社會，和反動派斗爭，具有為自己想得少、為別人想得多的高貴品質的魯迅先生，自然也只能看見那個橫眉冷目、以筆代刀，一直和黑暗作斗爭的站士形象。其實，仔細閱讀這篇課文，會發現生活中的魯迅是一個親切、慈祥的伯父，沒有架子，愛開玩笑。在文中也描述了他幾次的“笑”，一些動作和表情都是那么生動、親切。

如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”一句中，一個動作──“摸”，一個表情──“笑”，再現了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，要引導學生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。

新世紀人教版的教師用書，涉及解析魯迅幽默、親切性格的只有這一段。寫伯父的生動形象，是為了讓學生理解周曄失去伯父后的傷心，同時佐證其偉大的革命樂觀主義。在無損于魯迅先生光輝形象的基礎上讓他性格幽默風趣一些，比傳統的“高、大、全”形象已經有了很大進步。

在實際教學中，有的教師會注意到周曄和伯父互動的事件，吸引學生的興趣，塑造一個偉大而關心下一代的魯迅先生形象；很多教師甚至連這一點都忽略掉了，直接突出魯迅先生和社會黑暗作斗爭，橫眉冷目、愛憎分明，時刻保持戰斗狀態。

《以讀為本 平等對話 真切感人——于永正執教〈我的伯父魯迅先生〉教學賞析》一文中顯示，于永正老師在對這堂課的教學中，將描寫魯迅開玩笑說“碰壁”的那一段課文當做寫作手法、神態描寫的范例進行教學，并且請學生角色扮演朗讀課文，讓學生感悟人物內心。當學生讀出了周曄很可愛，伯父說話很有意思，于老師沒有否認也沒有深析，但當學生提到伯父受到迫害時，于老師就解釋了魯迅先生用假名寫文章和國民黨反動派作斗爭，并引導學生理解周曄在失去伯父后傷心的感情。這樣的教學設計遮蔽了文字背后的伯父形象，還是注重了橫眉冷目的“戰士”魯迅而忽略了親切微笑的“伯父”。

再如伯父和周曄談《水滸傳》的這一段，“我”張冠李戴，胡說了一通之后。

伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

在有名的碰壁事件中，伯父一直是笑著回答“我”的問題的。

“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?/p>

在座的人都哈哈大笑起來。

“在座的人都哈哈大笑起來”，一直以來，大家都聽不見嗎？都看不見嗎？

私下揣測，大概這是長期的思維慣式造成的。樹立典型人物是“高、大、全”的，偉人的一點一滴小事都要折射出神圣光芒。雷鋒是不放過任何一個做好事的機會的，出差了一次，好事做了一火車；魯迅則是終日揮筆寫作，不停地跟敵人進行艱巨斗爭的。這樣的魯迅不是真實的魯迅，不是親切的魯迅，也不是孩子們能理解的魯迅。生活中的魯迅其實很隨和，很愛笑，很幽默，這在很多親友回憶魯迅的文章里都有寫到。

周靜子在《回憶伯父魯迅》中也記述了這樣一件小事情。

我記得伯父很不愛剃頭。我曾經很好奇地問過他：“大爹，大爹，為什么你老不剃頭？”伯父把眉頭一皺而后又笑了，說道：“是的，大爹要留長頭發，梳你們一樣的小辮子呀！”

這種生活中的趣事，風趣的語言，相信我們在自己的童年也遇見過，也會被逗得哈哈大笑。魯迅先生同樣是為人的伯父，也不足為奇。

周作人在《魯迅的笑》（周作人著《魯迅的青年時代》）中寫道：

魯迅為了摧毀反革命勢力——降魔——而戰斗，這偉大的工作，和相隨而來的憤怒相，我們應該尊重，但同時也不可忘記他的另一方面，對于友人特別是青年和兒童那和善的笑容。

大凡與他生前相識的友人，在學校里聽過講的學生，和他共同工作，做過文藝運動的人，我想都會體會到他的和善的一面，多少有過些經驗。

偉大的魯迅是有血有肉、有愛有憎，也是有說有笑的，這樣的魯迅才讓我們更加敬仰。

蕭紅的《回憶魯迅先生》記敘生活中隨和的魯迅：

魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

……

周先生轉身坐在躺椅上才自己笑起來，他是在開著玩笑。

在蕭紅的筆下，魯迅是常常笑的，是快活和幽默的。這在很多回憶魯迅的著作里都能得到印證。

在實際教學中，孩子們常常會被“讀《水滸傳》”和“碰壁”中幽默親切的伯父逗得哈哈大笑，但是教師常常忽視孩子們的笑聲，硬是要把課文生發到和黑暗作斗爭，革命樂觀主義的主題上。試問小學五六年級的孩子能理解得了這樣的魯迅先生嗎？課文明明寫的是“我的伯父魯迅先生”，那個親切、幽默的伯父哪里去了？那個和任何人一樣的伯父哪里去了？為何只看見一個“和任何人也不一樣的伯父”？

只看見戰斗的魯迅先生，不見“微笑的伯父”，這也是長期以來中小學魯迅教育的盲點和誤區。作為伯父的魯迅是被忽略的，魯迅先生的笑是被忽視的，難怪很多人從小讀魯迅的作品，長大后反而對魯迅排斥、反感，那是因為教科書和教師傳遞給學生的是一個高高在上的、有距離感的戰士魯迅，而不是一個真實的、可親近的偉人魯迅。

小學語文的魯迅教學還是一片待重新開掘的領地，有待學者們和教育者們轉變思維，去顛覆傳統的教學觀念，還原一個令人敬仰而又真實親切的魯迅，讓孩子們在魯迅啟蒙教學中喜愛上魯迅，讓孩子們長大后還會繼續熱愛魯迅和他的作品。

（作者單位：首都師范大學文學院）

（責任編輯：林靜）