兩個(gè)世代一條教師路

受后現(xiàn)代多元思潮影響的臺(tái)灣省教育改革，在教師的培育方式上呈現(xiàn)出了多元而開放的氣象，許多人便是藉此機(jī)遇，舉步邁向教師之路的。本文選了兩個(gè)個(gè)案，通過兩個(gè)世代的故事，訴說臺(tái)灣省教育事業(yè)的發(fā)展歷程。一個(gè)是借著教師培育多元管道且在教師需求大增的時(shí)期，成為了教師；一個(gè)卻是因?yàn)殄e(cuò)過了時(shí)機(jī)且在教師需求大幅下降的時(shí)期，不得其門而入的儲(chǔ)備教師。

“學(xué)海之內(nèi)的擺渡者”小圓—— 一個(gè)從小未曾想過當(dāng)教師的人

在我出生的那一年，新生兒的出生率是25.64％，隨后就開始逐年降低。1979年，我正在云林縣的一個(gè)小鄉(xiāng)村就讀國小二年級(jí)，懵懵懂懂的年紀(jì)，唯一記得與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情便是跟著同學(xué)一起在防空壕溝里玩“躲貓貓”的游戲。而就在那一年頒布的“師范教育法”，將臺(tái)灣省師資培育制度帶入了一元化，并將臺(tái)灣省國小師資提升到大學(xué)程度。這項(xiàng)法條的實(shí)施，使得當(dāng)時(shí)許多盼望能透過公立大學(xué)進(jìn)修教育學(xué)分班，來取得教師資格的機(jī)會(huì)隨之破滅。[1]我不了解這樣的政策有沒有對(duì)當(dāng)時(shí)教我的教師產(chǎn)生影響，因?yàn)樯先昙?jí)之后，我就因?yàn)楦赣H工作的關(guān)系，舉家搬到了臺(tái)北。

我就讀的那所小學(xué)號(hào)稱全省最大的國小，低年級(jí)同學(xué)還必須分成上、下午兩班來學(xué)習(xí)，聽說還因此上了國際媒體版面。我記得每天升旗的時(shí)候，我們只能夠站在教室的走廊里，聽看不到身影的校長對(duì)我們的殷切期勉；下課時(shí)間，學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地在窄窄的走廊間奔跑；而對(duì)教師模模糊糊的印象卻只有椅凳板加上掃帚柄，以及寫不完的功課而已。

隨著臺(tái)灣省經(jīng)濟(jì)的起飛，教師薪資相對(duì)弱勢(shì)、大量教師退休、國小二部制被消除、教師員額編制提高達(dá)1.38、省政府預(yù)計(jì)2003年開始實(shí)施12年國教等問題浮現(xiàn)，造成教師缺額，教師需求量大增。1988年暑假，臺(tái)灣省政府教育廳為解決國小師資大量不足、教學(xué)品質(zhì)不良等問題的困擾，根據(jù)“師范教育法”“教育人員任用條例”及“中小學(xué)教師登記及檢定辦法”之規(guī)定，委托當(dāng)時(shí)的省立北師（現(xiàn)在的國立臺(tái)北教育大學(xué)）研擬相關(guān)補(bǔ)救方案，解決大量教師的缺額問題。[2]補(bǔ)足教師缺額的來源包括：（1）師范大學(xué)、師范學(xué)院及教育系、院所培育的師范生；（2）進(jìn)用中等學(xué)校試用教師及國小代理代課教師；（3）開放師范院校，提供進(jìn)修教育學(xué)分的一般大學(xué)畢業(yè)生。其中第二類來源就是指當(dāng)時(shí)已經(jīng)在學(xué)校擔(dān)任教職的代理教師，而第三類來源才是所謂的師資班。[3]那年我17歲，還是對(duì)未來充滿著茫然與不確定的年齡。

1989年3月，第一期國小師資班開始招生，而我應(yīng)屆考上了二專。當(dāng)時(shí)全省公立技術(shù)學(xué)院僅有三所，要考上二年制技術(shù)學(xué)院具有非常大的挑戰(zhàn)，不像現(xiàn)在，幾乎所有的專科學(xué)校都已經(jīng)升格成為技術(shù)學(xué)院或是科技大學(xué)，還出現(xiàn)了學(xué)校擔(dān)心招不到學(xué)生的尷尬境況。因而，1991年二專畢業(yè)以后我并沒有馬上升學(xué)，一方面自己還找不到繼續(xù)讀書的理由；另一方面也希望趕快就業(yè)，以減輕家中的經(jīng)濟(jì)壓力。但是，經(jīng)過兩年的社會(huì)工作歷練，我還是選擇再回到學(xué)校就學(xué)。1993年，我順利考取屏東二年制技術(shù)學(xué)院。再度成為學(xué)生，我希望自己的專業(yè)更加精進(jìn)，能走上專業(yè)技術(shù)人員一途，卻從未曾想過要成為一位國小教師。當(dāng)時(shí)考取“國小師資班”的學(xué)生取得教師證書的方式主要有兩種：四個(gè)月密集課程取得任教資格；地方教育主管機(jī)關(guān)分發(fā)，服務(wù)滿一年后經(jīng)考核及格者，持證明文件即可向師院換取與師院生同等的畢業(yè)證明。但至開辦師資班以來，因各縣市學(xué)校特意保留甄試缺額和教師甄試加分等規(guī)定，使得師資班學(xué)生不易取得任教資格。在多重因素下，九所師范學(xué)院宣布來年不再招收師資班，致使許多期待通過師資班考試成為正式教師的代課教師希望落空。[4]

1994年是教育改革年，不僅頒布了“大學(xué)法”和“師資培育法”，規(guī)定培育教師以自費(fèi)為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)與進(jìn)修，并且建立教師證件制度。同時(shí)，公布了“教育優(yōu)先區(qū)”計(jì)劃，用以弭平城鄉(xiāng)落差。當(dāng)時(shí)，“師資培育法”的提出，主要目的是為社會(huì)謀良師，而非為大學(xué)生找工作出路。各校所需的良師便是透過多元的進(jìn)用管道，以系統(tǒng)化的檢核機(jī)制評(píng)選出來的。這是一個(gè)多么理想的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主張啊。然而4月，民間卻發(fā)起了410萬人的大游行。6月，省政府從善如流，召開了“第七次全省教育會(huì)議”，并設(shè)置了教育改革審議委員會(huì)等。[5]可以說，這是教育改革變動(dòng)激烈的一年，但在多年后的今天，卻被教師稱為“向下沉淪的一年”。

不管這一年教育改革變動(dòng)得如何激烈，410萬游行群眾的情緒有多激昂，都絲毫沒有影響到遠(yuǎn)在天寬地闊的屏東縣的我，更不用說讓我意識(shí)到這些改變將會(huì)在未來對(duì)我產(chǎn)生何種影響了。1995年畢業(yè)之后，我全身心地投入到職場(chǎng)工作，然而兩年的社會(huì)磨煉卻讓媽媽感到擔(dān)心—— 一個(gè)女生常常跟著工人到處奔走，實(shí)在不穩(wěn)定。于是，她要求我參加公職考試，我也就決定跟著同學(xué)投入到師資班的學(xué)習(xí)。

也許您會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，師資班不是在1993年停辦了嗎？事實(shí)確是如此，只不過在教育市場(chǎng)化之后，師資培育管道轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，師資班的大門也隨之于1996年重新開啟。這一政策轉(zhuǎn)變讓補(bǔ)教業(yè)應(yīng)潮流之需開設(shè)了非常多的師資補(bǔ)習(xí)課程，除了補(bǔ)習(xí)教學(xué)外，還出了很多函授資料，書局內(nèi)擺滿了各家的考試用書，帶動(dòng)了教材市場(chǎng)的發(fā)展。

還記得在補(bǔ)習(xí)班里，有懷孕挺著大肚子來上課的媽媽、有掛著副眼鏡看來年紀(jì)不小的爸爸……夾雜在他們四周的是一群剛從學(xué)校畢業(yè)還不了解人生目標(biāo)為何的學(xué)生，而我參加師資班考試的原因，恐怕源于對(duì)教師職業(yè)的印象還不錯(cuò)吧。

師資班的考試科目包括了國語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科(中外史地、公民)、自然科（物理、化學(xué)、生物）、藝能科(音樂、美勞、體育)，這些看似簡單易懂的科目，卻曾一度讓我受到極大的挫敗，尤其是國語文中的語音學(xué)及藝能科。雖然國中小曾讀過國語課，但是注音符號(hào)也僅是國小一年級(jí)時(shí)，大家一起拼讀罷了，誰學(xué)注音時(shí)會(huì)去注意它是聲母還是韻母、是雙唇音還是唇齒音呢？尤其一開始，補(bǔ)習(xí)班教師在講堂上滔滔不絕地說著如何辨別“一、七、八、不”時(shí)，我更是鴨子聽雷般摸不著頭腦，只能生硬地以自己能理解的邏輯將它背下來，直到考上師資班之后才真正將國音學(xué)的底蘊(yùn)弄清楚。除了語音學(xué)外，另一個(gè)在補(bǔ)習(xí)班里造成極大壓力的便是數(shù)學(xué)與自然科，當(dāng)時(shí)報(bào)考師資班的多以文組為主，而理組的我也就占了極大的優(yōu)勢(shì)。

就這么準(zhǔn)備了半年，我終于幸運(yùn)地順利考上師資班。

1993年以前的師資班，學(xué)生僅需四個(gè)月的密集課程學(xué)習(xí)，修完29學(xué)分即可。而1994年2月，新的“師資培育法”公布后規(guī)定，國小師資班應(yīng)修的教育學(xué)分是40學(xué)分，分別為“教學(xué)基本學(xué)科”課程4—6學(xué)分、“教育基礎(chǔ)”課程2—4學(xué)分、“教育方法學(xué)”課程2—4學(xué)分、“教育實(shí)習(xí)”課程（含各科教材教法）8—10學(xué)分等，結(jié)果學(xué)習(xí)時(shí)間延長為一年，課程安排也非常密集、緊湊。對(duì)班上大部分的同學(xué)而言，這是一個(gè)取得教師資格的媒介，而對(duì)我而言，這卻是一個(gè)全然陌生的領(lǐng)域。原因就是班上五十位同學(xué)超過九成是有過代課經(jīng)驗(yàn)的，他們已經(jīng)知道在國小教書是怎么一回事。

在這一年里，我發(fā)揮讀書的精神，試圖從書本中勾勒出教書到底是怎么一回事，可惜，不知道是我的記憶已經(jīng)慢慢退化，還是我讀太多書而忘了教師曾說過的話。我只記得各科的教材在演示教法時(shí)，小組的同學(xué)會(huì)盡心作許多精美的教具，會(huì)一起規(guī)劃演示者要如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小組中會(huì)有同學(xué)以過來人的身份，指導(dǎo)我們面對(duì)不同年齡孩子可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，然后我們?cè)偃バ薷摹Ｎ乙矎闹袑W(xué)習(xí)到，教師可能面對(duì)的遠(yuǎn)超過我們?cè)诮淌依锼菔镜摹?/p>

上課的這一年里，許多了解師資培育法規(guī)的同學(xué)，總是會(huì)討論我們未來的出路。1997年5月16日，就曾有師范生及修教育學(xué)程的大學(xué)生，針對(duì)實(shí)習(xí)教師的“角色與定位”問題，集結(jié)到“教育部”去示威抗議。隔年，“教育部”就修訂了“高級(jí)中等以下學(xué)校及幼兒園教師資格檢定及教育實(shí)習(xí)辦法”的部分條文，同意以代課抵實(shí)習(xí)的方式，無須再經(jīng)一年的教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練。而我取得資格、順利成為一名教師時(shí)，正是教師缺額最多的時(shí)期。

這一條成為“擺渡者”的道路，我走得并不艱難。或許每一個(gè)人的路，上天已經(jīng)做了安排，即使我的學(xué)習(xí)歷程七折八拐，仍然還是回到了我的路上來。因?yàn)檫@樣的經(jīng)驗(yàn)，也讓我在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，多了許多包容與體諒。通過自身的經(jīng)歷，我也會(huì)告訴家長，學(xué)習(xí)的過程中，只要學(xué)生能保持熱情與興趣，不需要太過在意現(xiàn)在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，畢竟，學(xué)習(xí)是一條漫長而無止境的路。

“擺渡船前待船槳”的小蕙—— 一個(gè)從小就想要當(dāng)教師的人

我是家中老大，常常要輔導(dǎo)弟妹功課，就發(fā)現(xiàn)教書是件很有趣的事情。爺爺奶奶都是國小教師，父母也希望我可以走他們的路，所以成為教師一直是我的志愿之一。可是，我卻在大學(xué)推甄時(shí)失利，這讓我感到非常沮喪，想要放棄當(dāng)教師的夢(mèng)想。

1999年，我在靜宜大學(xué)讀書時(shí)，曾到南投縣以返鄉(xiāng)服務(wù)的身份到學(xué)校帶小朋友團(tuán)輔。通過與孩子接觸的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)他們像海綿一樣，給他們什么他們就會(huì)吸收什么，這又一次喚醒我想成為教師的想法。

后來，我就到英語補(bǔ)習(xí)班去打工，擔(dān)任課輔教師。我記得在補(bǔ)習(xí)班里有一個(gè)學(xué)生非常不喜歡上英語課，每次上課都會(huì)苦著臉。我便陪著他學(xué)習(xí)，有時(shí)候也會(huì)跟他玩游戲，慢慢地，他便喜歡上了來上學(xué)。我才驚覺到，教書這份工作比一般的公務(wù)更有挑戰(zhàn)性，因?yàn)椴煌暮⒆訒?huì)有不同的狀況和需求，而我可以給他們帶來好的影響，更重要的是我發(fā)現(xiàn)他們都挺喜歡我，這讓我更加下定決心要當(dāng)一名教師。當(dāng)時(shí)靜宜大學(xué)的教育學(xué)程班給各個(gè)科系分配的修課名額很少，我們系只有班上前一、二名的同學(xué)可以加修，我因此錯(cuò)過了大學(xué)的教育學(xué)程班。這個(gè)愿望只能一直被放在心里，直到2003年我考上教育大學(xué)的研究所，才有機(jī)會(huì)修習(xí)教育學(xué)程，為將來當(dāng)教師做準(zhǔn)備。

受教改潮流的影響和多元師資培育的鼓吹，各大學(xué)紛紛申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教育學(xué)程，靜宜大學(xué)也在1995年開始設(shè)置中等學(xué)校、幼兒園、國民小學(xué)教育學(xué)程，希望培育出符合社會(huì)多元取向的教師，只是每個(gè)學(xué)校所設(shè)置的教育學(xué)程名額有數(shù)量限制。受到少子化影響，國小新生數(shù)年年遞減，早年供不應(yīng)求的市場(chǎng)已變成供過于求，師資培育學(xué)程畢業(yè)的大學(xué)生要苦苦奔波于各縣市參加國中小學(xué)教師甄選，使得年輕人不敢再以教師為職志，也連帶使得各大學(xué)的教育學(xué)程面臨學(xué)生減少的困境。據(jù)“教育部”的統(tǒng)計(jì)顯示：1995年度師范校院及大學(xué)教育學(xué)程，共培育10 789人，未能順利就任的具有教師資格的儲(chǔ)備人員累積就達(dá)10萬人。而根據(jù)“教育部”的另一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，從2005年至2007年申請(qǐng)停招的師資學(xué)程有12個(gè)類科。

隨著九年一貫課程的修正，“教育部”2004年5月16日公布“九年一貫課程英語綱要”，從2005年度開始，國小英語教學(xué)從小學(xué)五年級(jí)延伸到小學(xué)三年級(jí)。受到這個(gè)政策的影響，各縣市的國小開始出現(xiàn)大量的英語教師缺額。可是，英語教師缺額最多的那一年，我正在研究所學(xué)習(xí)，等到我2007年拿到教師檢定資格時(shí)，整個(gè)師資缺額卻已進(jìn)入了嚴(yán)重的萎縮階段。

那一陣子，我完全不想當(dāng)教師了。好不容易研究所畢業(yè)，也參加完了相關(guān)的實(shí)習(xí)、檢定，卻要面對(duì)茫然的未來，我感到很無力。再加上實(shí)習(xí)的時(shí)候，遇到帶我的輔導(dǎo)教師，他的一些作為也讓我不得不重新思考，我要不要成為那樣的教師。

我的輔導(dǎo)教師擔(dān)任低年級(jí)導(dǎo)師，是一位資深教師，他多年的帶班經(jīng)驗(yàn)讓他很懂得如何表現(xiàn)班級(jí)經(jīng)營、呈現(xiàn)非常結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，可以看出他對(duì)經(jīng)營班級(jí)非常用心。但是，他的一些態(tài)度以及學(xué)校內(nèi)部的教師同儕氛圍，卻讓我產(chǎn)生質(zhì)疑。當(dāng)時(shí)班上有一個(gè)智能比較弱的原住民學(xué)生，這位輔導(dǎo)教師常常會(huì)用責(zé)備和不公平的方式對(duì)待他。比如在教學(xué)的過程中，不管這位學(xué)生會(huì)不會(huì)，他都先認(rèn)定這位學(xué)生一定不會(huì)，并忽視他，以致于這位學(xué)生根本不像班里的一分子。而那些家長與他相熟的孩子，他對(duì)他們反而會(huì)最好。另外，我在實(shí)習(xí)的過程中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的教師小團(tuán)體現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教育圈已經(jīng)如此小了，為什么大家還要彼此傷害對(duì)方呢？因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使我不斷地產(chǎn)生思考，未來是否也要成為這樣的一位教師。

終于，我決定出國，希望在30歲之前可以找到第二專長來實(shí)現(xiàn)自我。我又修了華語師資，到澳大利亞去教華語。出國后才發(fā)現(xiàn)世界竟如此之大，想法也隨之有了轉(zhuǎn)變。其實(shí)，在補(bǔ)習(xí)班當(dāng)教師賺得錢比正式教師要多，只不過補(bǔ)習(xí)班的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有正向的幫助，只是協(xié)助學(xué)生應(yīng)付考試，無法培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。

所以，我想重新回到教師這條路上。一方面我的年紀(jì)越來越大了，另一方面，我看到太多社會(huì)對(duì)教師的負(fù)面新聞。我想，如果有一天我有幸能成為一名教師，一定會(huì)試著去改變大家對(duì)教師的想法，為現(xiàn)在的孩子盡份心力。

為此，我依然在努力著。

知識(shí)之河的擺渡者與臨岸乞槳者

兩位教師，一個(gè)在因緣際會(huì)下踏上了教師之路；一位懷抱著理想，經(jīng)由不停地反思與努力之后，仍然僅能臨岸乞槳。

傳統(tǒng)的教師培育過程，是直接分配，教師的專業(yè)背景齊備；但是，多元的自由市場(chǎng)機(jī)制卻創(chuàng)造了更多活潑、創(chuàng)意性的非師范院校。原本希望利用自由市場(chǎng)機(jī)制，透過自由競(jìng)爭(zhēng)來篩選出合適的教師，可是卻沒有考慮到社會(huì)的整體需求，導(dǎo)致大量培育的儲(chǔ)備教師在各自謀求出路的乞槳之路上艱難前行。既扼殺了許多有理想、有熱情的儲(chǔ)備教師，也讓教師的角色地位跌落到代理教師、補(bǔ)習(xí)教師之格。雖然，在實(shí)習(xí)、檢定與篩選的過程中，讓儲(chǔ)備教師可以深思自己的興趣與信念，重新思考自己是否要成為一名教師，但是，當(dāng)一位具有熱情與理想的儲(chǔ)備教師因?yàn)椴煌晟频慕逃叨馐芏髿r(shí)，卻也不免要提醒有關(guān)當(dāng)局，對(duì)相關(guān)的制度制定還須更加謹(jǐn)慎、妥善規(guī)劃才是。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張玉成.國小師資班實(shí)施效果之研究[A].師范教育政策與問題[C].臺(tái)北：師大書苑，1990.

[5]單小琳.一個(gè)老師的真心話[M].臺(tái)北:聯(lián)經(jīng)出版，1996.

（作者單位：臺(tái)灣臺(tái)中教育大學(xué)教育學(xué)系）

（責(zé)任編輯：張莉婧）