啟功先生《上課須知》對我們的啟示

近日在翻閱2006年第21期《新華文摘》時，看到啟功先生一篇著名的文章《上課須知》，辭淺意真，樸實懇切。雖然只有九條，但它講出了教育的本質，可以作為教師的座右銘。好在文章不長，抄錄如下，推薦給廣大教師朋友。

一、一個人站在講臺上要有一個樣子。人臉是對立的，但感情不可對立。

二、萬不可有偏愛、偏惡，萬不許譏誚學生。

三、以鼓勵夸獎為主。不好的學生，包括淘氣的和成績不好的，都要盡力找他們一小點好處，加以夸獎。

四、不要發脾氣。你發一次，即使有效，以后再有更壞的事情發生，又怎樣發更大的脾氣？萬一發了脾氣之后無新途徑，又怎樣下場？你還年輕但站在講臺上即是師表，要取得學生的佩服。

五、教一課書要把這一課的各方面都預備到，設想學生會問什么。自己研究幾個月的一項結果，有時并不夠一堂時間講的。

六、批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一篇。改多了他們也不看，要改重要的關鍵處。

七、要有教課日記。自己和學生有某些優缺點，都記下來，記下以備比較。

八、發作文時，要舉例講解。缺點盡力在堂下個別談；缺點改好了，有所進步的，盡力在堂上表揚。

九、要疏通課堂空氣，你總在臺上坐著，學生總在臺下聽著，成了套子。學生打哈欠，或者在抄別的作業，或看小說，你講的多么用力也是白費。要在學生座位行間走走。講課時，寫了板書之后，也可以下臺看看。既回頭看看自己的板書效果如何，也看看學生會記不會記。有不會寫的或寫錯了的地方，在他們座位上給他們指點，對于被指點的人，會有較深的印象，旁邊的人也會感覺興趣，不怕來問了。

《上課須知》是啟功先生一生教學經驗的總結，體現了“熱愛學生、理解學生、尊重學生、鼓勵學生、因材施教、循循善誘”的以學生為本的現代教育理念，不僅蘊含諸多啟示，也值得廣大教師學習和借鑒。

一、教師應為學生創設“心理安全、民主和諧”的課堂氛圍

課堂，不僅是傳授知識的場所，更是師生情感交流、精神溝通、智慧互動的平臺。“課堂是師生學校生活中注入全部情感、精神和智慧的產物，也是師生快樂與痛苦，收獲與失落的源泉”。[1]現代心理學研究表明，“學習需要有良好的心境，學習心境與學習效果有著十分密切的關系”。平靜愉快的心境有利于智力活動；沮喪、恐懼的心境不利于智力的發揮。課堂上，學生的心境主要受教師心境的影響，教師是課堂氣氛的主要“定調人”。因此，在課堂教學中，教師與學生雖然“人臉是對立的，但感情不可對立”“萬不可有偏愛、偏惡，萬不許譏誚學生”。

教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛就成了無水的池。”俄國教育家烏申斯基認為，“教師只有與學生在親密和友善的接觸中，以理性影響理性，以道德影響道德，以性格影響性格，以意志影響意志的情況下，才能對學生進行有意識有目的的影響”。所以，在課堂教學中，教師應多一些情感投資，真誠地熱愛、善待、尊重每一個學生。對學生多一些尊重，少一些歧視，多一些賞識，少一些批評，多一些關愛，少一些冷漠，多一些理解，少一些報怨；用欣賞的態度對待學生，用贊賞的目光鼓勵學生，用多元的標準評價學生，對他們取得的每一點細小的進步和成績都要及時給予表揚和鼓勵，讓學生在課堂上能體驗到成功的喜悅。同時，在教學中注重與學生情感上的溝通，關注學生在教學過程中的情感體驗；無論在什么情況下，都要面帶微笑、精神飽滿、熱情洋溢地面對學生，以自己的良好情緒感染學生，使學生在師生交往中能夠更多地感受到被人欣賞、尊重、關愛的溫暖和幸福，擁有積極、健康的情感體驗；以自己良好的感情為學生營造情感相通、和諧共振的課堂氛圍，使學生在平和愉悅的狀態下學習。如此，學生才能夠真正體驗到學習的快樂，體會到教師的愛，從而能夠真正愛學、樂學。

二、善于發現“差生”身上的閃光點，尊重差異，因材施教，助其成功

學生是在發展著的個體，由于受先天遺傳和后天成長環境等因素的影響，具有不同的心理和行為特點。在任何一個班級，總會存在成績、品行相對比較落后的學生。教師一般喜歡、偏愛那些學習成績優秀的學生，鄙視那些學習成績差的學生。殊不知，每個學生，特別是學習成績較差的學生，他們在成長過程中受到太多的批評和歧視，缺乏積極、健康的情感體驗，更渴望得到別人，特別是教師的尊重、信任、關愛和鼓勵。

沒有一個人會排斥發自內心的愛，沒有一個學生不渴望被關懷。[2]美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，“尊重是人類較高層次的需要。人最本質的需求是渴望被肯定”。但“人最可怕的傷害是被遺棄和蔑視”。[3]教師一個溫暖的撫摸，一道鼓勵的目光，一句真誠的表揚，可以使學生心中充滿喜悅和自信，有時甚至可以改變一個“差生”的人生走向。所以，教師要承認、尊重和接受學生能力和個性的差異，因材施教，因勢利導。“以鼓勵夸獎為主。不好的學生，包括淘氣的和成績不好的，都要盡力找他們一小點好處，加以夸獎”。每個學生都有其可貴之處，教師要給學生創造全面展現個性、特長的時間和空間，讓學生的特長、潛能顯示出來，用心發現他們身上的閃光點。

在教學中要有意識地為“差生”創設成功的機會，多用激勵的話語、贊許的目光、中肯的表揚，激發他們的學習熱情，讓“差生”在教學過程中也能不斷獲得積極的情感體驗，體驗成功的歡樂，體驗受人尊重、賞識的喜悅，從而看到自身的價值，意識到自己的潛能，擺脫失敗的陰影，克服長期以來形成的自卑心理，健康快樂地成長。

三、寫好教學日記，做一個善于反思的教師

其實，教學永遠是門“遺憾的藝術”。再精細的設計，再高明的教師，再流暢的過程，當下課鈴響起的一剎那，跨出教室的一瞬間，遺憾、懊惱、后悔也會隨之產生。因此，“要有教課日記。自己和學生有某些優缺點，都記下來，記下以備比較”。

葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”。當選為2006年美國年度教師的凱慕柏莉#8226;奧立佛也說：“我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什么對了或什么錯了、尋找策略讓下次更好的老師。”[4]所以，一節課結束或一天的教學任務完成后，應靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；學生質疑問難的水平如何，是否能夠基本掌握；課堂情緒怎樣；教與學還有什么困惑等等。把這些逐一反思梳理，然后有重點地記錄下來，便能為以后改進教學奠定下良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭華.關注課堂上鮮活的生命[N].中國教育報，2008-11-21.

[2]姜澎.付出愛，收獲人生的信心[N].文匯報，2008-09-09.

[3]童大煥.出現在小學校園的精神傷害[N].南方周末，2002-12-19.

[4]凱慕柏莉#8226;奧立佛.每天都得到不可估量的“回報”[N].中國教育報，2006-5-26.

（作者單位：陜西省機電工程學校）

（責任編輯：張莉婧）