謹防中小學心理教師“邊緣化”

隨著近年各地對中小學心理健康教育工作的重視，大批學校引進了專職的心理教師，專門從事學校的心理健康教育工作。有了屬于自己的“領地”對心理教師而言是好事，但追蹤發現很多心理教師發展得未必好。表現為游離于教師主流圈子之外，只有孤芳自賞之意，并無他人認可之勢，職業發展舉步維艱，進入了“邊緣化”的境地?！斑吘壔睂嶋H上是社會學中的一個概念，原指相對中心而言，遠離中心的地帶。而中小學心理教師的邊緣化指其遠離學校教師群體中心，經常處在教師群體的邊緣或之外，不被學校領導、其他學科教師群體及學生所重視和認可，發展空間狹小的一種狀態。防止心理教師邊緣化，不僅是加強其教師隊伍建設的重要內容，也是關系到心理健康教育實施效果的關鍵因素，具有重要的現實價值。

一、中小學心理教師邊緣化的表現

1.工作邊緣化

心理教師的工作常常得不到領導、同事、學生的認可，而自己卻叫苦連天，這是工作邊緣化的典型體現。心理教師的工作邊緣化體現在心理課程教學安排不足，沒有充分的心理課時，很多課只能借助講座等大規模形式來實施，缺乏一定的時間保障。其次，心理輔導、心理活動等工作的開展缺乏支持條件，主要指缺乏相關人員的支持。大部分教學干部和班主任對心理工作不理解、不重視，認為效果不明顯，不愿意讓學生投入時間進行心理輔導和活動。同時大部分學生也存在應付心理，或參與不投入、或直接不參與，久而久之導致心理健康工作的認可度低，滿意度差，推進的難度越來越大。

2.發展邊緣化

很多心理教師反映看不到自己的工作前景，說的就是心理教師發展的邊緣化問題。一方面由于政策原因，心理教師的編制系列不同于學科教師，存在數量和評價上的局限，影響了心理教師的職業發展；另一方面，很多學校認為心理教師并不是教師隊伍的核心力量，自然也不是發展和培養的重點對象，表現為校內為心理教師搭建的展示和提升平臺少，參加教育培訓的機會少，職稱評定名額少等現象，使得其發展前景堪憂。同時，學校心理教師人員不多，在工作上缺乏交流研討對象，校本教研幾率小，使得專業發展步伐緩慢。種種因素累加形成了目前心理教師發展邊緣化的局面。

二、中小學心理教師邊緣化的原因

心理教師的邊緣化問題存在外界因素的影響與制約。我國中小學心理健康教育起步較晚，近年才逐漸受到廣泛關注，必然會經歷發展的過程性和階段性，表現在工作職責、考核評定、激勵機制、人才培養、社會認可等方面存在不完善的地方，可以說，心理教師邊緣化一定程度上是心理健康教育體制發展下的產物。其次，我國對中小學心理教師的專業培養還不全面系統，有心理學專業的學校不多，心理專業開設時間不長，培養內容與實踐工作有脫節，影響了心理教師的教育能力和專業勝任力，進而不被認可。同時由于對心理教師需求量近年來急增，供求不平衡致使心理教師入門門檻低，導致一些自身專業水平差的教師從事實踐心理工作，難以干出成績而導致被邊緣化。再次，盡管對中小學心理健康教育的重視度與日俱增，但一些地區和學校還存在著輕視現象，將心理健康教育作為應付檢查的“花瓶”，心理教師也必然遭遇被忽視的境地。

然而，心理教師的邊緣化很大程度上與自身有關。很多心理教師職業發展成功的案例說明了外界因素不是影響專業發展的最大阻力，關鍵性因素是自己。首先，很多心理教師對心理健康教育工作期待過高，認為心理健康教育是學校的重要工作之一，將自己放到了一個較高的位置，一旦實際與期待不符，心理就有了落差，很難正視困境尋找解決問題的辦法。其次，一部分心理教師對工作的定位存在問題，即把心理工作與學校其他工作割裂開了，認為自己從事的是專業性較強的獨立性工作，不與德育、教學等領域尋求合作，不融入學校大的教育環境中，逐漸形成了被孤立的狀態。再有，部分心理教師缺乏整合資源的意識，沒有將相關人員納入到心理教育隊伍中來，例如與德育干部、班主任缺乏溝通聯系，導致心理健康教育的理念和方法沒有得到大范圍的傳播，一定程度上抑制了心理工作的全面推進。最后，心理教師在工作過程中還欠缺一些創新方法。心理健康教育對象是學生，目的是塑造人、培養人，在方式方法上可以有突破，要結合現代學生的心理特點有所改進和創新，如心理班會、同伴輔導、學生社團等受學生喜愛方式的轉化與應用等。工作方法難以與時俱進，也使得很多成效難以凸顯，使得心理工作沒有受到進一步重視。

三、中小學心理教師邊緣化的自身解決策略

1.心理工作要融入到學校整體工作中

中小學的心理健康教育不能只以專業為主，需要與學校其他工作打通融合在一起，尤其與德育的整合更為重要。因而，心理教師要突破專業及角色限制，讓自己了解學校工作的方方面面，盡量使心理工作融合到學校工作的全局中，服務于學生發展，然后發揮專業特長，才能得到關注進而受到重視。例如，在德育活動中注入心理活動方法，在教學中為學生提供學習方法指導，為教師隊伍進行減壓訓練等，只有找準了與學校工作的契合點才能更好地開展工作。心理教師在學校的定位應該是“有為”才更容易“有位”，心理教師要借助與學校大局工作的結合，達到工作上的適應，進而挖掘資源，實現突破。

2.心理教師要尋求合作，形成教育合力

心理教師自己的力量畢竟勢單力薄，為了更好地開展工作，要盡量尋求與更多教師合作，將更多教師納入到心理教育隊伍中來，那么工作的視角就會有所拓展。例如，可與班主任進一步合作。首先，可主動為班級管理和學生管理獻計獻策，讓班主任能接受和認可心理工作，增強班主任的心理教育意識，然后更進一步地與班主任開展針對班級的特色活動。心理教師也可以在學校進行大規模的心理講座，向全體教師介紹實用的心理教育方法，讓更多教師了解心理，產生運用心理方法的需求和愿望，這樣心理工作的普及與開展就有更大的空間。同時加強與更多教師的聯系，能夠隨時讓心理專業上的策略和方法為教師服務，增強教師們對心理工作的認可，這樣心理工作就可能更多地被納入到學校的系列工作中。

3.不斷加強學習，提高專業勝任力

心理教師在有施展平臺的基礎上，能否做好工作的核心取決于自身的專業勝任力，因而提高自己專業勝任能力是防止心理教師被邊緣化的關鍵。心理教師首先要修煉自己的專業能力，打好專業基本功。同時要認真對待每一次學習機會，積極參加區級、市級組織的各種培訓和研討，提高科學研究能力，利用課題研究加強反思，不斷成長，努力讓心理工作在學校能發揮更大的作用。心理教師還要完善自身人格特質，包括溝通能力、組織管理能力、應變能力、大局觀等等，這樣才能夠與學校工作有更多融合，與教師有更多合作，心理教師才能發揮專業的特長，心理工作也才能夠尋求到可行的實施途徑。

4.堅定信心，積極開拓，面向未來

心理教師要提高自身職業認同度，不要因為暫時的工作困難而消極應對，要堅定信心，不斷開拓進取，尋找工作路徑，變通工作方法，對心理健康教育抱有信心。心理教師要擁有陽光、向上的心態，用自己的良好心態影響到更多的教師和學生，用自己的人格魅力感染和教育學生，把更多的心理陽光播撒到學校的更多地方。心理教師要以發展的眼光看待自己的工作，不斷充實完善自己，將職業發展規劃與現在的點滴努力結合起來，不計較暫時的利益得失，積極面向未來。相信隨著中小學的心理健康教育事業發展得越來越快，心理工作會在教育洪流中大有作為。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究所）

（責任編輯：郭晶）