隱形的翅膀

一般而言，學校德育教育，即學生在教師的教導下，以學習生活、社會實踐、日常生活和人際交往為基礎，同經過選擇的人類文化，特別是一定的道德觀念、政治意識、處世準則和行為規范相互作用，經過自己的感受、判斷和體驗，從而生成道德品質、人生觀和社會理想的教育。[1]

文化教育是德育教育的不竭資源，德育教育須以文化教育為依托。文化教育和德育教育應彼此依存，互相浸潤。應該充分利用文化教育中的德育資源，用文化教育引領德育教育，用文化教育浸潤德育教育，發揮文化教育引發、認同、固化和傳承的作用，使德育教育走進人的心靈，走進人的生命，從而達成“文化化人”的根本目的。[2]

因此，在德育教育中應當積極傳承中華民族5 000多年歷史中豐富的文化精髓，不斷吸納新時代精彩的多元文化，加強學校的文化建設，促進學校的文化教育。以文化教育為依托的德育教育是一項系統工程，其中，班級文化建設是一個重要的組成部分。為跳出傳統的桎梏，應從文化教育的角度實施班級的文化管理，加強班級的文化建設，使德育教育別有洞天、豁然開朗。

一、環境文化——在溫馨中陶冶

班級的環境文化是班級文化的物化形態。如何構建班級的環境文化，潤物無聲地影響學生？一是營造富有育人氣息的班級環境氛圍，讓學生在溫馨的環境中舒適地學習，快樂地成長。二是通過班級環境的凈化、綠化、美化和詩化，使學生在潛移默化中受到陶冶。

筆者所在的學校制定了《班級文化建設構思方案》，要求班級的環境文化在內容上具有激勵和教育的意義，在形式上兼顧和諧與美感。總之，無論形式還是內容，均要體現師生的共同認可和追求。

例如，通過對教室的布置體現班級文化。教室的布置以綠色為基調，分為“外墻文化”和“內墻文化”。“外墻文化”分為“統一制作區”和“自由發揮區”。其中，“統一制作區”有“班名”“班訓”“班徽”“班級目標”“班主任寄語”“全家福”“凡人哲言”“班級口號”，自由發揮區有“小組風采”“心海導航”“學習園地”“光榮榜”“美文賞析”“活動剪影”“班級公約”“每月主題教育宣傳區”，等等。“內墻文化”有“生日墻”“心愿心語”“評價反饋區”“星級評比”“讀書角”，等等。對于教室的環境布置，各班可根據實際情況，由學生策劃設計、參與制作，每月由自主管理小組進行評比表彰，既統一規劃又各展風采，力求每一堵墻都會“說話”，營造團結、和諧與互助的人文環境，呈現溫馨的文化氣息。在此，優美、整潔；在此，書香濃郁、富有激勵性；在此，人人體驗成功；在此，方寸之間皆教育。

二、管理文化——在自主中成長

筆者所在的學校，其德育教育理念即“自主學習，自主管理，自我教育，主動發展”。在這一理念的引領下，以值周班管理為平臺，自上而下，三級管理，環環相扣，大力推進學生自主管理。

具體而言，即由學校搭臺，創設特定情境，讓學生唱主角，給學生創造自我教育的空間，讓學生通過參與學校管理、班級管理，實現自我教育，提升學生的自主管理能力，促進學生的主動發展。

近三年的實踐表明：學生的積極性和創造性得到了充分調動，學生的集體觀念、團隊意識、合作精神、組織能力和表達能力逐步提升。

1．管理隊伍影響人

構建一個科學合理、權責明確的班級管理體系，做到“事事有人做，人人有事做” 體現“人人都管人，人人都被管”。學校各班級根據本班生情，結合主題值周班和課堂學習小組，從班級行政管理、行政小組管理、學科小組管理和值周管理等不同層面，著力打造班級管理隊伍，保障班級服務、學習和生活等工作的有效進行。

2.人文制度規范人

班級文化是在班主任的引領下，以班規、班紀為內容，師生共同制訂、認同和遵守的行為準則和道德規范所表現出的文化形態。

班級文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，使每個學生都能在一定的準則規范下自覺約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。在制度建設上，遵循人文的原則，讓有形的制度在無形中育人。

3.常規評比激勵人

班級常規管理應通過評選班級課堂學習五星（勤奮之星、展示之星、點評之星、參與之星、希望之星）、德育之星、生活之星、校園之星（自主學習之星、自主管理之星、學習進步之星、自主生活之星、文體藝術之星），實現班級教育教學，使學生生活活動走向規范化與常態化，提高學生管理的效益。

三、課堂文化，在合作中收獲

2009年9月，筆者所在的學校向全國課堂改革先進學校學習，分層推進課改，嘗試建立適合高中的高效課堂基本模式和學生評價體系。

具體而言：一是加強小組建設，實施小組合作學習，以評選優秀學習小組的方式加強組間競爭，形成你追我趕的進取氛圍；二是細化小組評比制度和課堂學習評價制度，發揮評價的武器功能，促進學生積極自主地交流學習；三是轉變教師的觀念，改變課堂師生從屬關系的定位，構建亦師亦友、相互學習的新型關系，促進學生在課堂上大膽交流，積極展示。

這種把課堂還給學生的陽光、開放和向上的課堂文化，讓每個學生在自主學習中嘗試成功、感受快樂、激活思維和釋放潛能，成為學習的主人。

這種讓學生自主學習的課堂文化，把課堂的學習權還給學生，把學生的發展權還給學生，把學生的話語權還給學生，包括對知識的解釋權、對問題的質疑權和對自我以及同伴的評價權，等等，讓學生學會學習，學會交流討論，在平等、寬松和諧的氛圍中成長，賦予課堂以生活意義和生命活力。高效課堂的精髓就在于“自主與合作”，在自主的前提下，通過合作探究，使學生在課堂中收獲頗豐。

四、活動文化，在體驗中內化

優化班級活動，讓多彩的活動豐富人，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化。以多層次、多元化和開放性的班級文化活動為載體，使學生在活動中發揮才干，展現風采，體驗生活，感悟人生，體現價值。

1.以豐富的文化活動，引導班級活動的開展

以校園節日為重點，開展一系列形式豐富的文化活動，引導班級活動的開展。

這些大型系列活動，蘊藉著集體主義觀念和健康向上的人生觀、審美觀等，形成校園節日系列，充分發展學生的個性，增強學生的創造能力和實踐能力，促進學生的全面發展。

校園節日系列包括服務節（三月）、讀書節（四月）、社團文化節（五月）、體育節（十一月）、文化藝術節（十二月）等。同時，學校有覆蓋面廣、活動豐富的學生社團。例如，廣播站、心飛揚小記者站、竹韻文學社、讀書俱樂部、心理協會、健美操隊、街舞社、魔術社、聚美學社、書法協會和話劇社，等等。總之，校園文化活動讓各班振奮精神，競相展示風采，增強班集體的凝聚力。

2.以主題值周為主要載體，進行常規教育活動

以主題值周為主要載體，進行現代文明教育、公民道德教育和生命健康教育等常規教育活動。做到“月月有主題，周周有重點”，經常性、多方位地滲透禮儀、環保、法制、安全、衛生、保健和心理健康等多方面的教育，促進學生良好行為習慣的形成，讓每一次活動都能成為學生成長與能力發展的載體。

主題值周是以班為單位，每班輪值一周。在值周干部、團委學生會和班主任的帶領下，負責對全校學生的學習紀律、日常習慣、宿舍管理、清潔衛生和勞動生活等各方面進行全方位的檢查與監督，承擔一周內臨時性的服務工作，把檢查結果上報相關部門，負責張榜公布校園風紀表。除此以外，還圍繞教育主題開展系列活動，進行宣傳，并在周五學校行政會議上進行值周匯報。

“值周班”的具體操作過程：一是制定值周方案，合理分工，明確職責；二是挖掘主題，策劃、組織主題活動；三是主持周一升旗儀式并進行主題發言；四是周二至周五，利用廣播操后的時間進行主題系列發言及當天值日情況反饋；五是周五利用學校行政會的時間，用PPT作專題匯報。

3.結合時代特色，開展德育教育活動

以愛國、愛校為主線，結合時代特色，開展以德育為主題的活動。例如，升旗儀式、八月的軍訓、十月的成人宣誓儀式、愛國主義基地的參觀、社區實踐的活動，等等，均體現愛國、愛校的思想情感和樂于助人、回報社會的奉獻精神。這些主題活動，使學生獲得知與行的統一，思想道德品質得到提高，精神風貌有所改觀，良好的班風得以形成。

4.以系列班、團隊課為紐帶，有針對性地開展班內教育活動

結合班內的實際情況，讓學生參與策劃、自定主題、自行組織、自己主持，班主任給予適當指導。這樣做，一方面貼近學生的實際，教育的針對性強，學生能積極互動參與；另一方面鍛煉了學生的組織能力和表達能力，寓教于樂，使學生在不知不覺中接受教育。例如，高三某班一學期的主題班會系列：八月是“與高三握手”，九月是“感恩與投入”，十月是“同慶與堅持”，十一月是“show出你的激情”，十二月是“總結與提高”，一月是“表現的時候到了”。這一切全由學生自定主題，自主策劃組織，取得了良好的育人效果。

五、精神文化，在共生中塑造

強化班級精神文化，讓高尚的精神塑造人。讓班級精神文化的建設融于環境文化、管理文化、課堂文化和活動文化之中，構成一個統一的整體。團結互助、積極向上、目標明確和銳意進取的班集體，能在班級成員的心理上產生一種內在的、強烈的歸宿感，使學生在共同的追求中得以提升。

針對一個班級，可以采取這些具體的策略：一是為班級取一個響亮的名字，確定一個共同的目標，大家一起追求；二是設計一個班徽，用簡潔明快的符號語言表現班級的追求，并且在各種場合統一采用；三是確定班訓、班旗和班歌，在每天的特定時刻或重大活動、儀式時，吟誦班訓，豎起班旗，唱響班歌；四是利用一切教育契機，激發集體榮譽感，從精神層面反復強化班級團隊的共同價值追求，使之時時刻刻影響每個學生的行為。

班級文化是一門隱形的課程，它有著無形的教育力量，就像“隨風潛入夜”的細雨一樣，達到“潤物細無聲”的境界，走進學生的生命，在無形中凈化學生的心靈。

總之，獨具特色的班級文化是學校的一道亮麗風景，激勵著每個學生的成長，如同一對隱性的翅膀，助學生騰飛，使學生發展。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]趙辛辰.“文化”潤“德”思考與實踐[J].中國教育學刊，2011（9）.

（作者單位：廣東省廣州市第八十中學）

（責任編輯：梁金）