語文課，思維的田徑場

如果說數學是思維的體操，那么語文課則是思維的田徑場。

語言，是思維的外殼。語文學習要學會以語言為工具進行思維，并把思維的結果用語言表達出來。語文教科書中所選的古今中外的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范，這些作品都是作者創造性思維的結晶，它反射著人類智慧的光芒，是培養學生思維素質的寶貴財富。但令人遺憾的是，多少年來，語文教學一直存在著一個嚴重弊端，就是輕視對學生思維能力的訓練和培養。殊不知，語文課是思維的田徑場。語文教學的任務是培養學生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說和思維有著密切聯系。當人們“聽”的時候，要進行一番分析、理解，努力去把握對方說話的觀點以及持這種觀點的理由；當人們在“說”的時候，思維能力決定說話的邏輯性、條理性以及言語的概括性；當人們在“讀”的時候，要開動腦筋去努力把握作品的主題和要點，進行分析、鑒賞和批判；當人們在“寫”的時候，從材料的收集、主題的提煉、內容的安排到語言的運用等都離不開思維。很多教師以為閱讀課就是朗讀指導課，只要學生讀好了，什么問題都解決了，古語不是說“書讀百遍，其義自見”嗎？事實上“其義”之所以得以“自見”，是因為原有認知結構中具備能與新信息發生聯系的經驗，在反復朗讀中，主體一方面對原有經驗進行改造和重組，一方面對新信息進行意義建構，然后使兩者發生聯系，從而建構新的意義，即“其義自見”——那是“思”在起作用。如果他們的儲備還不那么豐富，即如果原有經驗與新信息無從聯系，那么讀百遍、千遍也是無濟于事的。葉圣陶先生就說過這樣的話：“把文章讀得爛熟，結果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認為一味的讀具有魔法似的作用，未見得妥當。”由于缺乏思維的訓練，學生的思維呈現出亂、淺、缺、隨的情況?！皝y”就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；“淺”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是捕捉信息不全，回答問題不全面；“隨”就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見。

如何在語文課堂這個是思維的田徑場上培養學生的思維能力呢?

一、讓思維具有準確性

我們先看下面的教學片斷。

《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，其“導讀提示”的思考題是：“在修筑鐵路的過程中，建筑大軍遇到了什么困難，是怎樣克服困難的？”教師是這樣展開教學的。

1.自主學習

師：遇到什么困難，如何克服困難？請同學們自主學習課文5—8自然段，分別用不同的符號標注。

（學生自主學習，教師巡視指導）

2．交流反饋

師：請交流筑路工人遇到的第一個困難以及他們是如何克服的。

（學生讀相關句子時把遇到的困難與克服困難混淆在一起，思路不清。教師引導學生先提取最主要的、關鍵的信息——“正在修筑的是一條全世界海拔最高，線路最長的高原凍土鐵路”，然后把困難具體化）

生：遇到的困難是這條鐵路穿過多年凍土區，混凝土無法凝固，在溫度升高時就造成洞壁滑塌。

師:回答得很好，善于從眾多的文字中找到關鍵信息，思維很準確。怎么克服困難的呢?也這樣學習著準確回答問題。

生：克服的辦法是：先用暖風機給隧洞增溫，然后實地觀察發現冰巖溫度變化的規律，終于找到噴射混凝土的最佳溫度，制服逞兇一時的凍土。

……

師：善于把書本上的語言轉換成自己的話語準確回答問題，就這樣學習。

（學生自由練說）

師：請用如上的方法，準確地捕捉信息再來回答?？纯吹诙€困難是什么，是怎么克服的。

（學生回答重點突出，條理清楚）

“大軍遇到了什么困難？是如何克服的？”涉及這一問題在文中有好幾段，學生在學習中往往把所有的內容不加選擇地全都畫下來。這樣認識事物就不能準確地抓住特征。教者引導學生從眾多的文字中提取最主要的、關鍵的信息——“正在修筑的是一條全世界海拔最高，線路最長的高原凍土?！睆脑~句中明確了建筑工人遇到的第一個困難是“海拔高，氣溫低”的高原凍土。具體又是怎樣的困難呢？通過從眾多的信息中提取準確的信息，學生知道遇到的困難其實就是兩個：一個是這條鐵路穿過多年凍土區，混凝土無法凝固；二是混凝土在增溫時造成洞壁滑塌。在引導準確回答“如何克服困難”這個問題時，學生就用教師引導的捕捉重要信息的方法把混雜的、凌亂的材料進行重組、歸納、概括，從而使思維具有準確性。

二、讓思維具有條理性

思路亂表達就亂。學生的語言表達要有條理，思維就要有條理性，即思路要清晰。因此，教師要教給學生思考問題的路子。比如，“為什么”的問題，一般是先考慮原因后考慮結果；“哪幾方面”“哪幾點”的問題，一般先要一方面一方面地考慮，然后考慮哪一方面先說，哪一方面后說。如上的教學過程中訓練了學生思維的準確性，如何將眾多的信息聯系起來有條理地回答問題呢？還是上面的《把鐵路修到拉薩去》的教學片斷。

師：這個問題是建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。困難有多個，克服的辦法也多樣，我們要整理一下思路。選擇如下的一種思路交流。

出示：

遇到的困難分別是：一……二……是這樣克服困難的：首先……其次……

修筑鐵路遇到的第一個困難是……克服的辦法是……；遇到的第二個困難是……

學生自由表達后，選兩名學生分別用不同的思路進行交流表達。

這樣的指導，讓學生的思維不僅順暢，而且條理分明。這對他們的閱讀、習作和口語交際能力的提高都有很大的幫助。

三、讓思維具有深刻性

思維的深刻性是指通過事物的表面現象認識事物的本質以及事物間的本質聯系。它反映思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現為能深刻地理解文字，分析問題周密，善于抓住事物的本質和規律。培養思維的深刻性，其關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里、步步深入。這就要求教師所采取的教學措施，應具有使思維向深層發展的導向性。

現結合《晏子使楚》教學中體會晏子語言的妙處一例，說明怎樣訓練學生思維的深刻性。

教師請學生分角色朗讀兩人的對話。

出示：“難道齊國沒有人了嗎？……敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?/p>

師：晏子的回答句句智慧，妙在何處？

生：當楚王問晏子是不是齊國沒有人，才派你來的時候，晏子說我國的人很多。

師：這么回答還不能說明晏子的話語之妙。老師幫助大家。你們看：

（出示）楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”

“人”指的是什么人？

生：就是長得很有氣勢，又是很有才能的人。

師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子的回答是什么呢？是人才多嗎？

生：“大伙都把袖子舉起來，就連成一片云。”用夸張的手法說明人多。

師：在這段話中包含著三個成語。古書這樣記載：（出示）“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”

生：（接讀）張袂成陰就是……揮汗成雨就是……比肩繼踵就是……

師: 楚王明明說的是齊國沒有人才，而晏子回答是我們的人很多。怎么理解晏子話語的“妙”呢？

生：好像答非所問，故意把人才理解成“人”，說明晏子很智慧。

師：巧妙地轉換概念，把楚王說的能人、人才換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣巧妙解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?

生1：“敝國有個規矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。

生2：晏子表面在說齊國的規矩，實際在說你看不起我，就等于侮辱你自己的國家。

師:這次交鋒實在精彩。下面就請同學們當一次演員，進行角色朗讀。先自己讀一遍，體會用什么語氣來讀，再合作朗讀。

多組展示，展示出晏子嚴肅的表情和無奈的神情。

師：你們的思維越來越深刻，話語也非常有條理，值得大家學習。請同學們把“妙在何處”說一說。

（學生表達）

《晏子使楚》的主要情節是晏子三次智斗楚王。由于進行的是當時環境下的外交活動， 晏子使用的是外交辭令，話說得比較含蓄。晏子在斗智中不僅要維護個人顏面，更要維護國家的尊嚴，因此他的話必須具有無可辯駁的邏輯力量。晏子的話背后的“潛臺詞”是什么?為什么他的話能駁得楚王無辭以對?這是本課教學的重點，也是學生理解上的難點。而這個難點的解決，必得借助于正確的、深刻的思維。

通過教師的步步引領，學生真切地感受到了楚王原話的本意是嘲笑晏子的無能，他口里的“人”是“人才”，而晏子所說的“人”是“人口”。楚王的侮辱，晏子焉能不知？可是晏子巧妙地利用我們漢語中一字多義的特點，躲開鋒芒，巧妙回旋，避免在朝堂之上與楚王爭斗。畢竟此次出使，自己身負著聯楚抗晉的使命。面對楚王的不屑與嘲弄，晏子從容面對，極言齊國人多，“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”，怎能說是沒人呢？“嚴肅”一詞，寫出晏子義正詞嚴的神態。對晏子的躲避，楚王并不領情，而是步步緊逼：“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”對楚王的咄咄逼人，晏子來了一個先禮后兵，先是“故作為難”，拋出一個“謊話實話”論，設下埋伏；等楚王進套，再拋出“等級出使”。晏子一本正經地先貶低自己，再貶低楚國：我無能，我是下等人，我有資格訪問的只是你們楚國這樣的下等國家!

學生也深切地感受到這段對話非常精彩，一是晏子的語言精彩，因為他來了個順水推舟，按照楚王的邏輯說下來，結果卻是有力地貶損了楚國；二是晏子的表情也極其有趣，他的“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王“只好陪著笑”。楚王怎能聽不出晏子話里的話，但前面有言在先，他只能以笑來掩飾自己的尷尬，真是“啞巴吃黃連，有苦說不出”。

四、讓思維具有全面性

文章的主要內容就是文章的主要材料。一般來說，敘事性文章敘述事情的經過、人物做了些什么、景物的主要特點都是主要內容；說明性文章要說明的要點就是文章的主要內容。這些都是基本的規律。概括文章的主要內容是五年級學生重點訓練內容。然而，學生在概括敘事類文章的主要內容時或是啰里啰嗦，或者是過于簡單，即便是說了一大堆也會把一些關鍵的內容遺漏。如何進行訓練才有利于逐步幫助學生全面的思考問題呢？下面以《釣魚的啟示》一文的教學加以說明。

師：課題是“釣魚的啟示”，一看就知道，有兩部分組成是——

生：“釣魚”和“啟示”。

師：請通讀課文，思考哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事；哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示。

生1：倒數第二自然段是寫作者獲得的啟示。

生2：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。

師：那是一件什么事情呢？一邊讀課文，一邊思考。

（學生讀課文，老師巡視）

生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓“我”把魚放掉，“我”依依不舍地把魚放掉了。

師：我能給你打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀！

生：（恍然大悟）是“我”在鱸魚開放日前兩小時就釣著了魚，父親才讓“我”放魚的。

師：請同學們組織好語言再交流。

生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大鱸魚，父親堅決要“我”把魚放掉?！拔摇睙o可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里 。這件事情讓“我”受到了啟示。

師：我們這樣概括依然會讓人產生歧義?！拔摇碑敃r就從這件事情上得到了啟示嗎？

生：不是的。

師：（出示）鱸魚捕撈開放日的前一個晚上……我依依不舍地把魚放了。34年后，當成了著名建筑工程師后，從自身的成長經歷中我體會到那個令人難忘的夜晚經歷的事情，獲得了終身的啟示。

你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪里？

生：你增加了最后一句話，使整個內容概括全面了，不會讓人產生誤會了。

以上教學中，教師發現學生在概括主要內容時遺漏了關鍵的信息：一是鱸魚開放日前兩小時就釣著了魚；二是這是一篇回憶性的文章——34年后，當作者成了著名建筑工程師后，從自身的成長經歷中體會這件事情，得到了啟示的。教學時以“這樣概括會讓人產生歧義”為引導的關鍵點，讓學生繼續思考，促使學生要全面地思考問題。

五、讓思維具有求異性

思維有兩個翅膀：一是求同，二是求異，二者缺一，思維就不能起飛。求異思維是取消思維定式，打破思維惰性，跳出陳舊思維窠臼，進行創造性精神活動的重要途徑。在語言知識的教學中，要鼓勵學生善于自己發現語言的內在規律。在讀、聽教學中要引導學生善于從新的角度理解所讀、聽的內容，訓練學生不依常規思考和看待問題的習慣；在說、寫教學中要鼓勵學生敢于發表不同于他人的見解。在語文教學中，如能恰當地引導學生求同求異，有意識地培養學生的“兩翼思維”，不僅可以激活課堂氣氛，還可以很好地訓練學生思維獨創性。

如《盤古開天辟地 》針對下面一段話是這樣進行教學的。

“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東西南北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露?！?/p>

1．亂序排列中感受想象不能隨意。

他呼出的氣息，變成了（太陽和月亮）；他發出的聲音，化作了（茂盛的花草樹木）；他的雙眼變成了（四季的風和飄動的云）；他的四肢，變成了（滋潤萬物的雨露）；他的肌膚，變成了（奔流不息的江河）；他的血液，變成了（遼闊的大地）；他的汗毛，變成了（隆隆的雷聲）；他的汗水，變成了（大地上的東西南北四極）。

（學生指出這樣寫雖然內容沒有改變，但是讓人覺得想象不合理）

2．引讀與背誦中內化語言表達方式。

老師用引讀的方式帶領學生背誦該段課文的內容。

3．學生展開想象。

師：課文中還用了一個省略號，盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當一回小小神話家吧！

出示：他的______，變成了______。

（1）學生自由暢寫一個內容。

（2）小組合作將內容組合成一段話。

（如：他潔白的牙齒，變成了晶瑩剔透的鉆石；他粗粗的經脈，變成了縱橫交錯的立交橋……）

師：聽了你們的述說，我仿佛看到了你們在神話世界里翱翔，你們能把一個省略號讀成一幅幅美麗的畫，真是了不起?。∈÷蕴栆廊徊荒懿寥?，因為世界上的萬物你寫不完的。在古文篇中是這樣寫的：（出示文本配樂朗讀）

（盤古）垂死化身。氣成風云。聲為雷霆。左眼為日。右眼為月。四肢五體為四極五岳。血液為江河。筋脈為地里。肌肉為田土。發為星辰。皮膚為草木。齒骨為金石。精髓（suǐ）為珠玉。汗流為雨澤。身之諸（zhū）蟲。因風所感。化為黎甿（méng）。

學生的不同描述，相互補充著，相互啟發著，心理空間在此過程中不斷擴大，語言施展領域也同時得到拓展。這個教例中，教者能充分挖掘教材中語言文字與言語形象、言語內涵、言語情感的聚合點，驅動學生靈動的心，激發他們飛揚著智慧的言語，促進他們創造性思維的發展。

可以這么說：語文教學所應該培養的學生運用語言的能力，實質上就是培養學生運用語言表達自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想 ）的能力。語文教師對這一點理解得越深刻，將語言訓練和思維訓練結合起來的自覺性越高，他的教學效果就越好。讓我們的課堂成為學生思維能力提升的田徑場。

（責編 韋 雄）