留一半講臺(tái)給學(xué)生

講臺(tái)，是教師“傳道授業(yè)解惑”之所，象征著神圣和權(quán)威。一直以來(lái)，教師手持教鞭，主宰著講臺(tái)的全部。然而，新課程的鐘聲打破了傳統(tǒng)教育的沉靜，那些深深扎根于人們心底的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)落后于教育改革的要求。我們必須嘗試著放下教師的架子，走下心愛(ài)的講臺(tái)，留一半講臺(tái)讓學(xué)生展示自己，從而真正把語(yǔ)文課堂演繹成為屬于學(xué)生的精彩舞臺(tái)。

一、把選擇的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自由

新課程呼喚教育的減負(fù)增效，強(qiáng)調(diào)課堂的事半功倍。因此，我們?cè)诰念A(yù)設(shè)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須動(dòng)一番腦筋、花一點(diǎn)時(shí)間考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使他們“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”。我們必須采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，我們不妨多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的合理化建議，把學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利留給學(xué)生，這樣不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時(shí)還有利于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中張揚(yáng)自己的個(gè)性。例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，我思考著如何將課上得鮮活而有特色。于是，我征求學(xué)生的意見(jiàn)。起初學(xué)生們以為我在開(kāi)玩笑，但看到我滿臉真誠(chéng)、期待的樣子，他們智慧背囊一下子打開(kāi)了，紛紛出謀劃策。最后，我選擇了最具民意的課本劇表演的形式學(xué)習(xí)課文。在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、深入感知人物、精心編排準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們精彩地演繹了語(yǔ)文課的魅力，讓課堂生動(dòng)活潑且具有濃厚的語(yǔ)文味。

二、把展示的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自主

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師不可淡化甚至替代學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不知不覺(jué)中“搶戲”，自己在講臺(tái)上慷慨陳詞，學(xué)生卻還是無(wú)動(dòng)于衷。因此，我們要把展示的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在臺(tái)上展示自己，表現(xiàn)個(gè)人的才識(shí)。而此時(shí)如癡如醉的應(yīng)當(dāng)是教師，這才是新課程所追求的一種境界。例如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇思想性和情感性豐富的課文，光靠教師的范讀和煽情是難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倌欠N真實(shí)的經(jīng)歷。課上，我充分利用汶川大地震真實(shí)的視頻、照片、資料拉近文本與學(xué)生心靈的距離，進(jìn)而結(jié)合重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”，讓學(xué)生先在小組內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫猓又冶惆阎v臺(tái)交給各小組。而事實(shí)證明，此時(shí)的講臺(tái)成為語(yǔ)文課堂上最令人感動(dòng)的地方，學(xué)生的情感在這里得到了盡情的放飛。

三、把質(zhì)疑的勇氣留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自覺(jué)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正所謂“不生疑問(wèn)不學(xué)習(xí)”。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂缺少的正是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多角度思考和個(gè)性化認(rèn)識(shí)。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑求異的勇氣是多么重要的一件事情，而將這份勇氣落實(shí)于自覺(jué)的行動(dòng)又是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但相信憑借我們教師的智慧和能力必然能收獲期待中的效應(yīng)。例如，教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，為了更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，加深對(duì)故事寓意的感悟，我讓學(xué)生模仿表演鷸和蚌相持的情景，重點(diǎn)模仿語(yǔ)言和語(yǔ)氣。在交流評(píng)價(jià)時(shí)，有位男生膽怯地望著我，欲言又止。我隨即鼓勵(lì)他大膽地說(shuō)出自己的想法。他的回答出人意料，他認(rèn)為鷸和蚌一啄一夾，互不張嘴，各不相讓，所以說(shuō)的話一定是含糊不清的。是啊，多么細(xì)微的發(fā)現(xiàn)、多么合理的見(jiàn)解，既然是模仿就要突出一個(gè)“真”字。這樣的質(zhì)疑讓語(yǔ)文課堂閃現(xiàn)出智慧的火花！

四、把成功的喜悅留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自信

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”教師的直接激勵(lì)，固然能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的熱情，而學(xué)生取得成功后的喜悅所產(chǎn)生的間接激勵(lì)效應(yīng)，卻能更好地為學(xué)生注入自信和力量。教師不必吝嗇為學(xué)生送去成功的權(quán)利，學(xué)生所取得成功的大小并不是最重要的，關(guān)鍵在于能為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活擁有積極的、陽(yáng)光的、和諧的心態(tài)。例如，教學(xué)《三打白骨精》一課，為了促使學(xué)生全員參與，讓那些平時(shí)很少受到關(guān)注和擁有成功體驗(yàn)的學(xué)生，也能找到自己的位置，我讓學(xué)生們自由組合把課文排練成課本劇。從實(shí)際操作的效果來(lái)看，最能放得開(kāi)、模擬得最逼真、給人印象最深刻的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般卻活潑好動(dòng)的學(xué)生，他們的表演能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，令人不可思議。這時(shí)，老師的贊揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲為他們送去了自信和力量，激勵(lì)著他們向著更高的目標(biāo)奮斗。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，是一段漫長(zhǎng)的歷程，也是一個(gè)永恒的主題。分一半講臺(tái)給學(xué)生，讓成功的課堂有我們的一半也有他們的一半！

（責(zé)編 韋 雄）