口語交際有效互動的教學策略

眾所周知，口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。雙向互動是口語交際訓練的核心。現今口語交際教學中，教師們也能認識到互動的重要性，但是因為操作方法不當，很難收到預期的教學效果。在口語交際訓練中進行有效互動是培養學生口語交際能力的關鍵，筆者在此談幾點具體的做法。

一、巧設互動支點

一堂成功的口語交際課在圍繞貼近生活的話題或情境展開口語交際活動的過程中，總會有幾個令學生感興趣的互動點，吸引他們積極參與，樂意表達。這些互動點有的根據話題內容精心設計，特意激起交際的矛盾沖突；有的根據口語交際過程中的即時交流，教師靈活果斷地拓寬交際角度，變單一的交流為雙向或多向參與，使學生產生強烈的表達愿望，碰撞出智慧的火花。

1.在交際的矛盾沖突中互動

特級教師于永正執教《愛鳥》時，十分巧妙地設計了3個矛盾沖突，使整個口語交際教學過程變成了師生全員參與的互動過程。首先，于老師裝扮成獵人，故意在學生面前鳴槍打鳥，這一行為激發了學生迫不及待地就愛鳥、護鳥這一話題發表意見。接著，于老師又以不了解鳥兒對環境保護有哪些作用的姿態出現，這一情境的創設再次激起了學生的交際激情，他們結合閱讀與生活積累，列舉了鳥兒對大自然和人類的種種好處。最后，于老師以獵人的身份做出覺醒后的砸槍行為，又引發了學生圍繞如何使用及對待獵槍的討論。于老師針對學生的愛鳥之情設計交際的矛盾沖突，每一次沖突都緊扣情感起伏點，讓學生充分、盡情地表達心聲，真正做到在互動中提高交際能力。

2.在交際的角度單一處互動

口語交際話題是決定口語交際教學是否成功的重要因素。對于一些非交往類、非議論類的口語交際，如演講、推介等話題內容，因其在交互性方面本身就存在著交際性功能弱的缺點，需要教師動腦筋，變單向輸出式的交際路徑為多向互動的交際場景，為交際主體和交際對象之間打開多扇對話的窗口。

特級教師劉仁增指導學生進行口語交際“推薦一本好書”時，在學生簡單地介紹書的主要內容或表演精彩片段推薦好書后，增加了一個“隨機提問，即時回答”的環節，讓其他學生就自己聽簡介、看表演的過程中產生的疑問進行現場發問，推薦的學生負責解答，這樣就創設了一個誘發學生興趣的互動點。劉老師還把“各小組分別推薦一本好書”這一環節進行了設計：（1）通過自薦、選拔的方式推選出各組的參評評委，組內其他成員為副評委；（2）評委組織成員選出最受歡迎的書，交流理由，評委總結意見上臺發言；（3）各推薦組就評委意見自由說明，以說服評委；（4）學生評價評委或提出建議；（5）學生充當記者采訪獲勝組，臺下學生隨機提問。原本角度單一的獨白類交際因為增設了多個互動點，學生之間展開了多種形式、多個對象的口語交際，全體學生都參與到交際互動中，真正引發了學生的內在表達需要。

二、傳授互動方法

德國著名教育家克拉夫積極倡導“范例性”教學，十分強調“好的例子”“典型的例子”“特別清楚的例子”的舉一反三的作用。小學生閱歷淺，知識經驗不夠豐富，有些口語交際的話題對他們來說很陌生，語言表達、及時問答的能力比較弱，因此教學中的典型示范很重要。教師適時的引導與示范，可以幫助學生習得口語交際過程中的生生、師生互動的具體方法。

1.適時提示，滲透方法

口語交際訓練中的互動通常表現為生生或師生之間的合理應答?！皯稹本褪峭ǔＵf的“接話”，即在認真傾聽的基礎上，對所吸收的信息進行分析、判斷并及時作出應對的過程。教師要通過適時點評，使學生在互動中學會肯定或否定對方的意見，學會表達自己的觀點，學會根據對方的觀點提出有針對性的問題，要求對方給予回答。

福建的張林靜老師教學“大家都來幫幫他”時，學生就“值勤隊員小華看到本班同學小龍遲到了該不該記”發表意見，討論的深度只是停留在簡單的“該記”與“不該記”的層面上，張老師以一句“用上‘為什么該記或者為什么不該記’繼續問”把學生引向深入提問，推動了交際互動的深入進行。當學生聽了對方的觀點不知怎么辦時，張老師馬上提示：“你同意他的說法嗎？把你的看法告訴他。”類似的啟發式話語開闊了學生的思維，使學生懂得了如何與他人接話與應對。

2.巧妙引導，示范方法

小學生的模仿力很強，直觀形象的示范能使他們從中學到、悟到交際的語言、方式和態度，特別是互動前的示范。比如模仿記者進行采訪是口語交際教學中經常采用的方式，低年級學生在扮演小記者前就需要教師細心引導，教給他們方法。筆者曾經在“我是小畫家”口語交際活動中，這樣示范引導：

師：小朋友們畫了這么多漂亮的畫，東東電視臺知道了也趕來采訪。誰愿意接受記者采訪？（師戴記者證，模擬采訪。）

師：小朋友們好！

生：（齊答）記者阿姨好！

師：你們畫了這么漂亮的畫，真了不起?。∵?？這幅是誰畫的？（生回答略）

師：我能采訪一下你嗎？請問，你畫的是什么呀？你為什么畫這幅畫呢？（生回答略）

師：你不僅畫得好，說得也特別棒。

（師生互相感謝，道別。）

師：你們覺得我的表現怎么樣？如果你們是小記者，你們會有哪些問題要問呢？

生1：你畫了多長時間？

生2：你畫這幅畫的時候有沒有得到別人的幫助？爸爸媽媽有沒有給你提建議？

師：那好，誰愿意當小記者來采訪這些畫的作者？

以上的教學過程不但教給了學生記者的禮儀、態度，還教給了他們互動采訪的具體方法，特別是不拘泥于固有思維的引導，給了學生創新互動方式的示范。

三、促進技能提升

成功的口語交際訓練離不開合適的話題、生動的情境、有效的互動。而這三者的密切結合歸根結底是為了發展學生的語言能力，這不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性能力。教學中，學生在角色變換的同時，需要激活多種情感，以適應不同角色的表達需要，在靈活運用交際語言的過程中，實現言語思維的創新。

1.在互動中學會角色轉換

學生在進行口語交際練習時，是以雙重身份參與的：一是他的真實身份，即學生；二是他的交際角色，即在特定交際情境中扮演的那個角色。培養學生的角色意識有助于他們自然、迅速地融入交際情境，展開交際互動。

以主題演講口語訓練為例，要使學生之間發生實質性的互動交流活動，可以創設比賽的教學情境，在創造良好的交際契機的同時實現多重角色的成功互換。全班學生可以分成若干組，分別賦予參賽選手、評委、拉拉隊、觀眾、小記者等角色。整個比賽過程隨情境變化，口語交際的對象隨之改變，對學生運用口語交際的要求也不同。如拉拉隊和參賽選手之間的交流，采用吶喊鼓勁的方式，交際語言要具有鼓動性；選手和評委交流要委婉得體，使自己的語言盡量打動評委，當然也可以據理力爭；選手接受小記者采訪時，應當儀態大方地分析自我，并與其他選手作相應的比較……由于學生在不同場景中擔任著不同的角色，互動的交際話語不斷變化，這樣的訓練使學生的角色轉換能力不斷增強，更能適應日后真實的社會交際活動。

2.在互動中關注語言發展

口語交際教學的根本目的是提高學生的語言技能和交際素養，實現這一目的離不開真實的雙向互動的語言實踐。只有在互動中關注語言發展，才能使學生獲得真正意義上的技能提升。教學中，我們可以提供一定的表達范式來確保學生習得語言，借助科學規范的練習將語言表達規律內化，形成語言直覺和較強的語感。如在引導學生介紹自己“用不同的圖形畫成豐富多彩的圖畫”時，提供句式：（1）我用_____（什么圖形）來作畫，可以畫出_____。（2）我喜歡畫畫，給_____（什么圖形）加上幾筆，就變成了_____。教師在學生說清楚、說明白的基礎上，再要求學生把所畫事物的顏色、動作等寫進句中，學生依據原有句式作添加，表達愈加具體形象。此外，我們還可通過“暗示點撥”或“直接告訴”的方法規范學生的語言表達。如當學生用詞不當，要用古詩“教育”同學糧食來之不易時，教師可提示：“你們是同學關系，‘教育’這個詞換成什么更合適？請再考慮一下。”當學生描述同學“挺身而出”勸說因沖動而打架的伙伴時，顯然是對“挺身而出”不理解，教師可以適時插話講解：“打架是不良行為，上前制止需要有勇氣，但這不是和壞人作斗爭，用‘挺身而出’不合適，可以改為‘迅速上前’?！边@種建立在發展語言基礎上的互動使學生的語感不斷增強，口語交際能力獲得真正的提高。

口語交際有效互動的目的就是讓學生掌握交際的方法，形成交際的能力，我們要讓學生在承擔有實際意義的交際任務中，實踐雙向或多向互動，經過多角度、多層次的交際碰撞，掌握豐富的表達技能，獲得口語交際能力真正的提高。

（責編 莫彩鳳）