讓學生的嘴巴動起來

讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，是語文課程標準對口語交際教學提出的總目標。口語交際是“聽話”與“說話”的發展。它不僅要求訓練學生聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養學生語言交際的能力。口語交際的核心是交際，其基本特點是聽說雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義上的口語交際。那么如何上好口語交際課，提高學生的語言能力呢？下面我談一談我的一些做法。

一、示范引路，讓學生會動嘴

口語交際的內容一般配有圖和文字提示。蘇教版小學語文四年級第八冊的口語交際“小煩惱熱線”，由于學生對此形式不熟悉，所以我在教學時，首先在網上下載了“小煩惱熱線”的節目視頻，引導學生認真觀看，掌握要點。學生看完后，我組織學生談一談觀看后的體會：主持人要認真傾聽，針對訴說者的具體情況加以疏導，同時面帶微笑，語調親切；訴說者要說清為什么事而煩惱；聽眾要認真傾聽，積極參與。我在大屏幕上出示交際秘訣：

會主持：親切有禮貌，認真傾聽，合理建議，條理清楚。

會傾訴：清楚、準確地表達內心的煩惱，禮貌回答與致謝。

會傾聽：認真傾聽，積極參與，出謀劃策。

會評價：清楚明白地說出精彩與不足的地方。

所有交際者要做到：聲音洪亮，語言流暢，態度大方。

這樣，通過觀看視頻和總結交際秘訣，學生明白了此次口語交際的要求和應該注意的問題，在課堂上就會主動張開嘴巴，說真話，說心里話，互相敞開心扉，溝通交流，積極參與到“小煩惱熱線”中。

二、多向互動，讓學生多動嘴

1.師生互動

如教學“小煩惱熱線”時，教師創設情境，焦急地說：“我是一名留守兒童，名叫蘭蘭。爸爸媽媽在上海打工，我和奶奶在家。我跟爸爸媽媽說別總是忙著掙錢，多回來陪陪我，但他們不聽。父母不在身邊，奶奶又不能輔導我的功課，我現在的學習成績越來越差了。同學們，你們能為我想想辦法嗎？”

學生們看見“蘭蘭”如此煩惱，都愿意幫“蘭蘭”想辦法。然后，一位學生做主持人，其他學生當聽眾積極參與，為“蘭蘭”出謀劃策。因為學生都有過這樣的經歷，所以都積極思考幫“蘭蘭”想辦法。教師引導學生從不同角度思考、解決問題，這種雙向互動的交流，既鍛煉了學生口語交際的能力，又培養了學生良好的聽說態度。

2.生生互動

生生互動，人人練說，是進行口語交際的最好形式，教師要大膽放手，讓學生在說、問、議、評中互動交流，共同提高。

如在“小煩惱熱線”中分組訓練時，教師可以讓小組成員輪流擔當“小煩惱”、小主持人，其他人傾聽并及時提出評價、建議，然后組內互評，哪一組表現得最好，推薦上臺展示。在生生互動的過程中，教師要關注那些不善表達的學生，走到他們身邊，給他們自信，鼓勵他們積極、大膽地參與。

3.群體間互動

群體間的互動主要通過小組與小組之間進行比賽等形式，看哪個小組表現得最出色，培養學生的競爭意識與合作精神。如在口語交際“愛吃的水果”中，教師先讓學生看各種形態的水果，激發學生表達的欲望，接著根據謎語猜水果，讓學生說一說自己喜歡的水果，最后評出最受大家歡迎的水果。教師出示道具“皇冠”，哪個小組推薦的水果被大家評上了，就給這個小組的組長戴上“水果大王”的桂冠。在活動中，先以小組為單位，讓大家自由地發表意見，評出一種最受大家歡迎的水果，然后全班評議。老師巡視，并根據評議結果給各組的小組長戴上水果的頭飾。接著，各小組組長上臺匯報，本組其他成員補充。各小組的學生都是小評委，打出分數，評選出“水果大王”。在這種互動過程中，學生們積極參與，主動交流。小組練習、大組交流等組織形式，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”，提高了課堂教學的效率。

三、捕捉情境，讓學生想動嘴

與學生生活緊密聯系的情境，能給學生親切感，使學生順利進入角色，大膽交流。與學生生活息息相關的話題，能給學生真實感，使學生樂于傾吐心聲，自由表述。

有一天，我們班夏苗苗過10歲生日，她的爸爸帶來了一個蛋糕，想讓我們一起和她分享快樂。我打開蛋糕盒故意大聲地問：“我們現在就吃蛋糕，可以嗎？”朱清站起來說：“等一下，我覺得吃蛋糕前應該向夏苗苗說句祝福的話?！蔽椅⑿χf：“那好啊！就請你帶個頭吧！”朱清跑到夏苗苗面前說：“苗苗，我祝你學習進步！”成欣大聲說：“苗苗，祝你今后班干部工作越做越出色?！?……

孩子們一句句肺腑之言感動了我，我情不自禁地鼓起掌來。在熱烈的掌聲中，在開心的笑聲中，在聲聲祝福中，我們一起品嘗了這意義不同尋常的蛋糕。

在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，句句發自內心，而且學會了與人相處，學會了共享快樂，學會了珍惜友誼。教師要做個有心人，及時發現并捕捉生活中的訓練點，抓住時機讓學生交流，進行口語交際。

四、激勵評價，讓學生愛動嘴

蘇霍姆林斯基說過：“喚醒蘊藏在學生心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學習的成功與喜悅是促進學生繼續學習的動力。

在口語交際教學的過程中，教師對學生評價時，要多鼓勵，多表揚，不指責，不批評，用肯定和表揚來保護學生的自尊心，激發他們的上進心，同時耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，表揚和肯定要有針對性。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉的語言，啟發、引導他們改正。

“你能認真傾聽他人的發言，真棒！”“你說話的聲音響亮，真是個男子漢！”“你還會用這個詞，真了不起??！”“你一下子能說這么多好方法，太好了！”“你說話時非常有禮貌，語言流暢，意思表達清楚，多好??！”“這句話的意思我明白了，如果把××詞換一下，就更好了。”這些話都是我時常掛在嘴邊的。五角星、學習用品、小書簽等小禮物是我時常獎勵給他們的。真誠的贊揚，會給學生增添無窮的力量。

又如在口語交際“小煩惱熱線”的教學中，我設計了這樣的一個環節：推選優秀主持人、“真情小煩惱”、最佳參與者。每一個回合結束后，我都組織學生自評、互評。只要主持人做到“親切有禮貌，認真傾聽，合理建議，條理清楚”，就可以得到“優秀主持人”的獎狀；只要“小煩惱”做到“清楚準確地表達內心的煩惱，禮貌回答與致謝”就可以得到“真情小煩惱”的獎狀；只要參與者做到“認真傾聽，積極參與，出謀劃策”就可以得到“最佳參與者”的獎狀。這樣自評、互評，并將教師的評價結合起來，貫穿始終，對規范語言，調動學生的積極性等都起到了內化的作用。

五、拓寬渠道，讓學生善動嘴

語言的實踐需要大量的課外實踐，口語交際在課外有著更廣闊的天地。教師要為學生拓寬渠道，創設更多的實踐機會。

1.學?；顒?/p>

教師可以組織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練。今年，我們學校組織了防火災演練活動，活動過程中，學生感到既緊張又刺激。后來，我組織本班學生說一說自己的感受，這打開了他們的話匣子。有的同學緊張地說：“當我看到滾滾濃煙時，我以為真的發生火災了。好緊張呀！”有的同學激動地說：“當我聽到‘嗚——嗚——嗚’的警報聲時，我的心都提到嗓子眼了。真恐怖！”有的同學搶著說：“當我下樓梯時，什么也看不見，只好小心翼翼地扶著樓梯扶手下去，那時我覺得自己正一步一步地走向深淵。”學生們爭先恐后地把自己參加活動時最難忘、最有趣、最緊張、最刺激的畫面用語言表達了出來。此時的學生無拘無束，十分樂意談自己的感受，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。

教師還可以組織學生把在學校中、家庭里、社會上看到的或者親身經歷的事，通過“小小新聞發布會”“談天說地”等形式談一談，說一說。

2.社會實踐

大量的實踐活動是提高學生口語交際能力的良好契機。因此，我們需要組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：（1）考察活動。如調查環境污染、外出參觀、組織采訪、走進社區等活動。（2）服務活動。如清除“牛皮癬”、去敬老院慰問老人等活動。通過這些活動，學生的口語交際能力得到了培養和發展。如教師帶學生去寶應生態園游玩時，可以適時地問學生：“你們能告訴老師你們看到了什么嗎？”學生會喜滋滋地告訴老師：“湖面上布滿了碧綠的荷葉，像鋪上了一張綠色的地毯。小魚兒在荷葉間歡快地游來游去，鴨子在水中嬉戲著，打破了這靜謐的荷塘……”在快樂的情境下讓學生愉快地進行口語交際，將學生的視角引向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，學生形成了積極的、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

3.家庭環境

家是一個溫馨的地方，在這里孩子們可以自由自在地展現自己，所以利用家庭環境培養學生的口語交際能力非常重要。老師要與家長達成共識，取得家長的支持和配合。

首先，教師提醒家長平時要重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，蹲下來與孩子平等交流。其次，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如學校開展了獻愛心的活動，教師可讓學生回家后把活動情況講給爸爸媽媽聽；學習了《小松樹和大松樹》后，讓學生回家后把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享學習的快樂；三八婦女節到了，組織學生做愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽；班級獲得了歌詠比賽第一名，讓學生把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅；到新學校學習后，讓學生向家長介紹新學校的樣子；班上來了一位新老師，讓學生向家長介紹新老師；學習了《云雀的心愿》后，讓學生把環境污染的問題跟家長講一講，做一個小宣傳員，讓家長和我們一起保護我們的家園……這樣的作業，學生既愿意做，又感興趣，更重要的是鍛煉了學生的口語交際能力。

提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動。教師在平時要抓住時機，激發學生表達的欲望，有步驟地進行指導，多鼓勵，多表揚，多渠道地進行訓練，讓學生的嘴巴動起來，真正感受到口語交際的魅力，享受到口語交際的快樂。

（責編 莫彩鳳）