搭情境快車，讓口語交際直通生活

口語交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設(shè)置的，目的是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際需在特定的話題情境中產(chǎn)生言語活動，這種言語交際活動離開了特定的話題情境就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)盡量模擬社會生活中口語交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束地表達(dá)。下面我根據(jù)自己幾年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、生活展現(xiàn)情境

在日常生活中，很多學(xué)生已經(jīng)形成了一定的交際能力，但由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在交際中還存在許多問題。那么，如何喚醒學(xué)生自覺參與并改善日常口語交際的意識呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些生活情境來實(shí)現(xiàn)。教師要善于抓住學(xué)生最熟悉、最有話可說的話題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣。

如在“買文具”的口語交際課上，我事先在黑板上用簡筆畫勾勒背景，并寫上“兒童商場”，然后在課桌上擺上文具盒、鉛筆、橡皮、練習(xí)本、彩筆、蠟筆、尺子等物品，創(chuàng)設(shè)文具專柜的情境。之后，我裝扮成售貨員，告訴學(xué)生：“現(xiàn)在我們這兒是一個商場的文具專柜，我是售貨員阿姨。誰來買文具？”一個學(xué)生害羞地站起來，說話斷斷續(xù)續(xù)的。我能感覺到學(xué)生靦腆的原因——教室變成了文具店，教師變成了售貨員，不是學(xué)生沒有購物經(jīng)驗(yàn)或缺乏經(jīng)驗(yàn)，而是這突如其來的變化讓學(xué)生很難適應(yīng)。于是，我面帶微笑地說：“你好，你想買點(diǎn)什么？”我投入的表演，喚起了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中購買物品的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。接下來的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”很成功，獲得了全班學(xué)生熱烈的掌聲。

可見，口語交際是人們一種重要的生活本領(lǐng)，在與別人進(jìn)行口語交際時，有人能夠從容應(yīng)對，游刃有余，這主要源于他良好的素養(yǎng)和充足的自信心。在課堂的模擬情境中，我們應(yīng)該讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)應(yīng)對的本領(lǐng)，幫學(xué)生樹立起表達(dá)、交流的自信心，讓他們覺得“我能行”。他們有了自信心，就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的熱情，走進(jìn)交際情境中進(jìn)一步體驗(yàn)。

二、表演體會情境

口語交際訓(xùn)練有時需要學(xué)生以他人的身份參與交際，如扮演同學(xué)、父母、記者等，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的角色，進(jìn)而有效地開展交際活動。在表演過程中，扮演者明知其假，卻能設(shè)身處地進(jìn)入角色，從而在不知不覺中鍛煉口語交際的能力。

“學(xué)會待客”的口語交際話題，要求學(xué)生初步學(xué)會在家里接待來訪客人的交際本領(lǐng)。我在教學(xué)中通過反面事例，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的應(yīng)對能力。

首先，王阿姨來找婷婷的媽媽，媽媽剛好出去了，婷婷應(yīng)該怎樣接待王阿姨呢？老師扮演王阿姨，與學(xué)生合作，強(qiáng)化表演，然后進(jìn)行情境延展，幫學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。

這樣的創(chuàng)設(shè)，必然會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)口語交際的主動性被充分地激發(fā)出來。

三、語言描繪情境

在口語交際情境教學(xué)中，將直觀手段與語言描繪結(jié)合起來，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會在不知不覺中進(jìn)入情境。

當(dāng)情境在學(xué)生眼前展現(xiàn)時，如果缺乏教師語言來調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知活動，學(xué)生往往會只關(guān)注自己最感興趣的部分，而忽略對整個情境的感受。形象與語言分離，就難以使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的、豐滿的感性知識，更不易激起與口語交際情境一致的情感活動。事實(shí)上，教師要提高口語交際教學(xué)的課堂效率，必須運(yùn)用直觀手段與語言描繪相結(jié)合的途徑，這是符合學(xué)生認(rèn)知、情感活動特點(diǎn)的帶有普遍性的規(guī)律。

1.言之“導(dǎo)”

主導(dǎo)性為首。既然語言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動，教師就必須充分發(fā)揮它的主導(dǎo)性。學(xué)生需注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及觀察后怎么表達(dá)，依賴于教師語言的主導(dǎo)。其實(shí)整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在教師的語言。教師語言描繪的主導(dǎo)性，取決于教師對情境創(chuàng)設(shè)的目的及口語交際活動內(nèi)容的把握。只有充分鉆研口語交際活動內(nèi)容，把握活動內(nèi)容與活動形式之間的關(guān)系，才能充分體現(xiàn)其語言的主導(dǎo)性。

2.言為“形”

形象性為本。教師的課堂語言是有聲有色的語言，直接作用于學(xué)生的聽覺。由于分析器的作用，教師的語調(diào)、語義會引起思維與想象活動。但是，如果教師的語言概念化，或過于生硬，學(xué)生會因不理解或無興趣而抑制思維活動的進(jìn)行。所謂“語言描繪情境”，即教師用語言對某一情境作具體描述，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺——學(xué)生感受到的，不僅是聲音，而且仿佛看到了畫面。

3.言為“啟”

啟發(fā)性為源。口語交際情境教學(xué)著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師的語言描繪必須具有一定的啟發(fā)性。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生的思維被激發(fā)，他們會由“此”想到“彼”，由“表”想到“里”，由“因”想到“果”，由“個別”想到“一般”。

培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的真情實(shí)感，文明得體地與人交際，是每一位語文教師的職責(zé)。因此，教師要善于在口語交際訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，給學(xué)生營造口語交際的溫馨氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓他們在生活化的課堂上想說、會說、樂說。情境課堂的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從而達(dá)到提高口語交際能力的最終目的。

（責(zé)編 莫彩鳳）