讓童詩在孩子們心中流淌

童詩是詩歌的重要分支。一般而言，童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童閱讀、聽賞、吟誦的詩歌，既包括成人為兒童創作的詩歌，也包括兒童為抒懷而創作的詩歌。由于受到特定讀者對象的制約，它所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想象、所運用的文學語言等，都必須符合兒童的年齡特征、心理需求和審美特點，必須是兒童所喜聞樂見的、易于接受的。這樣才能在培養兒童良好的道德品質和思想情操，激發、豐富他們的想象力和創新能力，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮童詩獨特的作用。

好的童詩就好在有“味”，或感情熾熱，情趣盎然；或童真四溢，多彩紛繁；或聲調鏗鏘，音律和諧，即具體體現在“趣”“意”“韻”三味上。有“趣”，則讀之如醇酒，品味幽默的童趣，擊案叫絕，怡然自喜；無“趣”，則走馬觀花，味同嚼蠟，小孩唯恐避之不及，何談欣賞、牢記和傳承？有“意”，則讀之童心萌動，感受意味無窮，體驗到心靈的浪漫之旅，久久回味；有“韻”，讀之則朗朗上口，閱之則長記于心，適合兒童朗誦，少兒也樂意傳唱。詩情千年傳，童詩當有這“三味”。

一味曰“趣”，趣味盎然方能喜聞樂見

常言道：“生活是一切藝術創作的源泉。”生活涵蓋了天地萬物，容納了悲喜樂愁。小學生天真無邪且好奇心強，要引導學生多感受生活、多思考生活，多儲存生活的信息，記錄下美好的生活瞬間，發現生活中存在的美，并且在此過程中展示發現的快樂。

如果學生們感到了這種發現的快樂，那么他們自己也會積極思考，主動參與。他們會展開想象的翅膀，在天地之間恣意遨游，飛舞出自我的魅力，張揚出個性的風采，展現出心靈的軌跡，這是其一。其二是將此類有“趣”的童詩引入我們的語文課堂，不僅可以使整個語文教學變得有趣、生動，充滿詩情畫意，還可以提高學生的閱讀能力，培養學生的想象能力、創新能力、審美能力和感知能力。更重要的是詩是人類語言的升華、智慧與精神的結晶，趣味盎然的童詩對孩子們的品德與心靈提升也將產生巨大的影響。

這份“趣”是熾熱的、鮮明的，是作者激情的噴薄、內心靈感的展翅。我們知道這樣一個例子：一位老師課堂上出示了一個有想象力的問題：在一張白紙上畫了一個小黑點，讓孩子們說說看到了什么。有的孩子說看到了一個小黑點，有的說一顆黑痣，有的說一個黑眼珠……老師進一步問：如果發揮你的想象，你還會看到一些什么？于是，孩子們展開了想象的翅膀：有的說如果加上尾巴會變成小蝌蚪；有的說如果加上點香味就成了烤焦的小餡餅；還有的說是天外來客乘坐的飛碟；甚至有個小朋友把它想象成歷史的窗口，看到了中華五千年的文明……趣味的升華好比戲水之魚、擊空之鷹。在上面的基礎上，一位小朋友寫了《一個小黑點的聯想》：

老師在白紙上，

畫下一個小黑點，

我們展開了想象的翅膀：

黑點像一顆黑痣，

黑點像一粒黑芝麻，

黑點像天外來客的UFO，

黑點像非洲的兒童，

那渴望食物的眼珠；

……

這是小詩人情感自然的流露，多么感人啊！特別是最后一句，在別人司空見慣的東西上，發現了全新的美和詩意，用樸素的語言把人們的心靈點亮。這樣培養孩子們想象的興趣，提高了他們的語文素養，豐厚了人文積淀。

這份“趣”無疑是真實的，帶有個性化的色彩。“趣”所展現的是作者內心的體會。生活是多彩的，它洋溢在我們周圍，只要我們把握這精彩生活，聽聽孩子的聲音，聽聽情趣的脈動，學會觀察、學會想象，守住真情，我們的課堂就會流光溢彩。而融情趣入墨，則童真、童趣獨特的魅力，活潑而生動，趣味如花，散發出濃濃的馨香。詩歌充滿情趣，也使課堂充滿樂趣，這樣的語文教學自然事半功倍。

二味曰“意”， 高于生活也要源于生活

詩歌就是用抒情的方式展現生活，童詩的“意”就是五彩繽紛的生活本身，它流淌著快樂活潑的情思，滲透著富有清新濃郁的哲理，這是對生活的真實體驗。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”我們應從一粒沙、一瓣花這樣的生活點滴中挖掘那高雅的審美情趣，巧妙架構那精美的世界、人文化的詩情意境，寫出有意蘊的童詩來。

意蘊來自對日常事物的積累和深入的思考。時光從我們身邊一天天流過，有心的孩子會及時伸出雙手，捕捉生活的精彩，發現生活的閃光點，哪怕是一個小小的細節、一句批評的話、一句贊美的語言等。這些都是獲得心靈感悟的觸發點。孩子只有對生活敏感地聯想，才使手中的筆撥動生活的琴弦，奏出生活的樂章，平中見奇。生活是藝術的源泉，只有不斷地深入生活，積累體驗，才會有源源不斷的詩歌題材。因此，我們要把學生帶進大自然、社會這個大環境當中采風，和生活保持一致，使學生獲得心靈的自由，“以須彌納萬象”，為詩歌創作儲存大量的信息，及至“情動而辭發”。

如著名文學家攀發稼說：“詩歌和兒童有著天然的默契關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道都有著詩的品質。”所以，好的詩句成為兒童心里的容器，成為兒童認知世界的途徑。看《蠟筆小新》長大的孩子，會時常搞怪；讀著卡通長大的孩子思想會很膚淺；從小被灌輸金榜題名的孩子將來會急功近利；一個從小愛詩的孩子長大后不論干什么都不會輕易放棄，真性情會使他對世界、對生活有更深的認識。詩給他的情感豐盈，給他真誠善良，給他沉著機智！孩子們是單純的，寫出來的詩句也是純真的。寫作詩歌的過程能深化孩子的思維，提高孩子的想象力。孔子說：“不學詩，無以言。”其實多讀、多寫詩歌能提高孩子的語言表達能力，因為詩的語言是精美的、多彩的，雖然樸素淺顯，卻包含著博大的思想。如有個學生對神舟飛船的贊美：

你在神秘宇宙中翱翔，

你是中國飛天的翅膀，

矯健的身軀，

匯聚著億萬人的目光；

你是神舟六號的兄弟，

在太空遨游的時間更長，

你是看望嫦娥的探路者，

承載著華夏兒女的神往；

快樂暢游了五天，

你把輝煌刻在了天上，

回到媽媽溫暖的懷抱，

讓小朋友都有了飛的夢想。

……

多么富有童趣的語言、多么奇妙的想象，那種撲面而來的純真情感溫暖著每個讀者的心。這首詩喚起了孩子心中的愛，喚起了孩子未來成長的根本，它是著孩子創造性思維的表達。所以說，詩既是稀有的眷顧，又是熱情的常客。詩的感覺常常不期而至，關鍵在于我們的學生有沒有用心逮住它。

人生際遇中的酸甜苦辣、生活激流中的點滴火花、學習過程的艱辛與喜悅、人際交往的見聞與感悟、華夏文明的歷史沉淀、祖國河山的壯麗秀美、世間萬物的滄桑變換……這些好比奇妙炫目的星星樹。這一棵棵星星樹枝深葉茂、繁花朵朵，散發出芬芳，是兒童詩寫作的對象。讓春天綻放百花爭寵的嬌艷，讓夏天照射平凡生活的熱情，讓秋天飄送恬淡悠遠的桂香，讓冬天展露風華絕代的錚錚梅骨，走進自己的世界；然后，再用童心來表達出它們獨特的意蘊，自然是“意”味無窮！

三味曰“韻”，詩情韻律牽動萬千童心

一直以來，我們的孩子在家長和老師的教育下背誦唐詩宋詞，這種啟蒙有其存在的價值，為日后孩子的成長存儲了大量的詞匯元素、想象元素和情感元素，雖然對于少兒來說因為知識和閱歷的關系常常不能深諳其中的道理，但多數情況下他們卻并不容易忘記，牢記終生。

源詩之起，皆因于樂。詩是形象與音樂合一的最高級的藝術形式，詩歌形在式上具有跟音樂相同或相似的藝術特質，表現為和諧的韻律和鮮明的節奏；在內容上體現為作者情感的起伏和心靈的律動。凡是詩歌，即便不唱，誦讀起來也朗朗上口，鏗鏘有聲，自然而然產生樂感，讓人感到悅耳順暢的音韻美、均勻和諧的節奏美。那如何讓詩歌的音樂性更加自如地融入孩子們的學習和創作童詩的過程中呢？

1.注重童詩的押韻和節奏

童詩的音樂性主要就表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可以使詩歌具有較強的音樂性和節奏感，形成全詩回環往復的美感。年齡越小的兒童，越應閱讀韻腳整齊的兒童詩。

2.巧妙地使用疊詞，能撥人的心弦

大作家朱自清筆下的“田田”的葉子、“亭亭”的舞女的裙、“脈脈”的流水，這些疊詞像小溪歡快流淌的浪花，彈奏著小小的音符，奏出了美妙的樂章，因為這樂章是押韻的，旋律感強，所以給人予美的享受，讓人回味無窮。

3.以詩畫詩和名言警句來傳情達意

這如樂隊中那嘹亮的小號、曠野中那悠揚的古箏、幽雅的竹笛，給生活平添了中許多韻致。乍一聽，便覺得和那“一日不見，如隔三秋”有著異曲同工之妙；又覺得和那“盈盈一水間，脈脈不得語”有著一樣的哀婉動人。所以說，古詩詞具有音樂性，孩子們的童詩也應韻律和諧，讀來瑯瑯上口。

4.以連綴的排比增強語勢

排比，就是把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個（一般要三個或三個以上）短語或句子連用的一種寫作方法。它可以更好地表達出作者內心的情感，明確強調的主題。連綴的排比若洪鐘大呂，驚濤拍岸，震人心魄，又如排簫淺奏，余味悠長，韻味飽滿，讀來深感暢快，韻致極高。如孩子們在表達和平的愿望時寫道：

魚兒喜歡清澈的河水，那是它的家園。

花兒喜歡肥沃的土壤，那是它的家園。

鳥兒喜歡澄澈的天空，那是它的家園。

人類需要沒有硝煙的世界，需要一個和平美好的家園。

……

將魚兒、花兒、鳥兒、人類排列在一起，構成了一連串的排比。這樣的排比，內容豐富，層層深入，既瑯瑯上口，更充分地表達了孩子們對和平的熱切期望。

童詩童韻，不僅活潑流暢，天真爛漫，而且描摹出他們眼中神奇變換的世間萬物，充滿了視覺和聽覺的藝術性。這種美的形式、美的語言、美的旋律，給人一種美感的享受。了解、掌握、運用童詩“三味”，定能讓兒童詩歌為我們的語文教學注入全新的情趣，讓我們的母語學習成為孩子們的鐘愛之選，讓童詩成為澆灌孩子們心靈的甘泉。

（責編 韋 雄）