提升語文課堂幸福指數的“四個點子”

一、引一引，喚起學生學習情趣

心理學有關研究表明：興趣和愉快是人的最重要的兩種積極情緒，能引起興趣的情境往往也能引起愉快，而能引起愉快的情境，恰恰也能使人感興趣。因此，在語文教學中，如果課一開始就能激起學生的學習興趣，所謂“課伊始，趣已生”則會取得事半功倍的效果。因為課堂是孩子們語文學習和生活的重要陣地，它不僅是學科知識傳播的殿堂，更是人性養育的殿堂。學生在課堂這個生活空間中，不僅僅是記憶的智能有機體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機體，因而要為學生的自我覺醒、自我實現營造一個值得生活于其間的世界。而教學的藝術不在于傳授的本領，它在于教師的激勵、喚醒、鼓勵，這一切的達成都需要情感的投入，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課標也明確指出：教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切我們教師必須關注。我們要讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此而提升幸福指數。

我在教學《小鎮的早晨》一文前，首先滿面笑容地和孩子們談心：“同學們，每天早晨，我們都從不同的地方或步行或騎車或乘車來到學校學習，誰能用一句話告訴老師：你心目中的早晨是怎樣的？”只見學生稍作思考，便侃侃而談，有的說：“早晨的空氣特別新鮮。”有的說：“一天之計在于晨。早晨，充滿了生機，勤勞的人們特別忙。一天的開始，它是多么美好啊！”這時，我便激情導入新課：“是呀，同學們心目中的早晨都是美好的，那么，《小鎮的早晨》又是怎樣的呢？相信同學們讀完課文后肯定會有新的收獲。”接下來我和孩子們一起帶著激動、愉快的心情朗讀著、思考著、交流著，徜徉在文章的意境中，直到下課鈴打響了孩子們還覺得意猶未盡。

二、 點一點，誘發學生學習情感

葉圣陶老先生在《小學國文教授的諸問題》一文中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習，所以，國文教授也須為學童設立一種境遇，引起他們的需求。”在閱讀教學中創設情境，就能讓孩子在輕松愉快的氛圍中，點燃智慧的火花，能讓孩子的情感在語文課堂中自然流淌，讓課堂充滿人文情懷。

《再見了，親人》這篇精讀課文講的是1958年最后一批中國人民志愿軍離開朝鮮時，中朝兩國人民依依惜別的感人情景。由于這篇文章所處的時代離學生的現實生活較遠，為了能使學生在學習時投入到文章所創設的情境中去，我特意先找來電影《上甘嶺戰役》的片子和孩子們一起津津有味地觀看；其次，在指導學生朗讀時，采用插白點評激起學生的情感體驗，讓學生有感情的讀好這篇文質兼美的文章。如朗讀與大娘話別那一段。學生讀：“大娘，停住您送行的腳步吧！”（我點撥：不！）學生讀：“為了幫我們洗被衣服，你已經幾夜沒合眼了。”（我點撥：沒有關系，孩子，我支持得住！）由于有了這樣的激情點撥，學生讀得很帶勁，也較有感情。為了把這篇文章的學習推向高潮，當學生把課文讀好以后，我便聲情并茂地總結：“同學們，8年了，中國人民志愿軍就要回國了，雙方難免依依不舍。既然是話別，就應該是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話。此時此刻，朝鮮人民肯定也有千言萬語對志愿軍叔叔說，對吧！”學生紛紛點頭表示贊同。“那下面就請第一組的同學扮演大娘，第二組的同學扮演小金花……把他們對志愿軍戰士說的話寫下來！等會兒我們真情演繹！”幾分鐘以后，孩子們推選代表，粉墨登場，激情“話別”。孩子們說得情真意切，那場面真的令人感動。我和孩子們都陶醉在那美好的氣氛中。

三、演一演，滿足學生學習體驗

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生沒有學習愿望，我們所有的想法方案和計劃都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此，要使學生喜歡語文，教師首先必須懂得兒童的心理，隨時把握學生學習的最佳心理狀態。據有關心理學資料表明：任何一個健康的心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才能出現。同樣，當學生滿足了師生間的平等、自尊的需要，學生才會因此不斷地提高自尊、自重的要求；當學生的情感需要得到滿足，感到自身的價值，人格得到尊重、承認，才會輕松、愉快地投入學習、喜愛學習。在語文教學中，讓學生進行即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情、運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度上看，教育目標可以分為三類，即：認知領域、情感領域和身體運動領域，而課堂表演恰恰能兼顧三者。因而，表演的過程有時就是學習語言最好的過程。

四、走一走，拓寬學生學習領域

“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此，生活多廣闊，語文學習的天地就有多寬廣。新課標也明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們要充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐中，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系，即“得法于課內，受益于課外”。

《山行》這首古詩是唐代詩人杜牧的作品，描寫深秋季節作者在山中行走時所看到的美麗秋景，表達了他對壯美的山峰、嫣紅的楓林的留戀。學生們通過朗讀、理解、感悟、背誦等方式學習了這首詩以后，在體會出古詩語言的精美后也同時感受到秋天的景色特別可愛。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩竟成了他們課余的口頭禪。針對這種情況，我抓住契機，積極鼓勵孩子們到大自然中去尋找秋天。于是，他們紛紛走出校園，來到公園，走到田野里，尋找秋姑娘的足跡。一周以后，班上的“學習園地”中，既有他們親手寫的一篇篇精美的小短文，也有他們做的樹葉貼畫，也有的學生在貼畫旁邊編了小故事，班上的宣傳委員還拍下了菊花的可愛的照片，點綴其間。每到課余時間，學生們只要看到自己的勝利成果，就會心花怒放。當看到他們恬然自得的神情，我就會情不自禁地想起《你是幸福的，我是快樂的》這首歌—— “你是幸福的，我是快樂的，讓我們共同創造生命的軌跡……”

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的任務，不僅在于傳授學生必備的知識，而且也在于個人精神生活的幸福。” 在語文教學中，如果教師能用好這“四個點子”，與學生一起高唱語文學習的同一首歌，那么我們的語文課堂就能充滿活力，真正提升幸福指數，讓學生在語文學習中幸福成長。

（責編 韋 雄）