挖掘詩詞自身魅力學詩詞

古詩詞文字精練，內涵豐富，意境深遠，是濃縮的生活、流淌的音樂、寫意的圖畫，是中華民族傳統文化的精華。因此，古詩詞一直是小學語文教材中一個很重要的內容，小學生必須要朗讀、背誦一定數量的古詩詞。但是詩詞教學卻始終不能吸引學生關注的目光，詩人的喜怒哀愁在學生們的心里激不起半點波瀾，每次上課，孩子們的臉上寫滿了無趣。

孩子們不愛學古詩詞的原因，分析起來，大致有兩方面：一是古詩詞自身造成的，它含蓄隱晦，學生對它的理解有一定的難度；另一方面是我們的課堂教學，其模式單一。詩歌的教學變成了詩歌知識的教學、變成了詩歌的分析，詩歌作品自身的感人力量在教師自我陶醉的分析中，隨著橫飛的唾沫消失了。學生非但沒有在教師的講解中受到熏陶，反而產生了厭惡、反感，進而排斥，甚至逃避。學習興趣是學生學習的最主要動力，或者說幾乎是唯一動力。為此，教師要充分挖掘詩詞魅力之所在，使學生產生興趣，時刻對詩詞學習處于一種新鮮好奇的感覺中。這樣學生就會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，不斷提高學習效率。

一、挖掘詩詞的意境學詩詞

教學中，我們要抓住古詩詩中有畫的特點，把“詩”與“畫”有機地結合起來進行教學。亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，僅僅通過接觸語言來學習古詩，學生對古詩畫面美的理解將會是籠統的、模糊的。學生要充分了解詩中的意境、詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，以構想詩詞的畫面。

1.抓住詩詞容易理解想象的情境進行繪畫。例如，學習《浪淘沙》這首詞，學生們很容易根據“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，在頭腦中形成一幅萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，狂風勁吹、浪濤滾滾如同來自天涯的情境，一下子就明白了“如今直上銀河去，同上牽牛織女家”這句詩的意境。此時，讓孩子們根據詩意，合情合理地為詩配畫，看看誰畫得好。孩子們的興致一下子被提起來了，他們簡單的幾筆就畫出了黃河與天很近，好像可以直接到天上去的感覺。根據這一感受，學生馬上想到“黃河之水天上來”的壯觀。這樣做不但發揮了學生想象和繪畫才能，幫助學生領悟古詩的意境和情境，而且提高了學生學詩的興趣。

2.對很有畫面感，但意境難以理解到位的詩詞進行想象繪畫。中國古典詩歌講究“立象盡意”，即詩人將感情注入客觀景、物，而不直接地表述，所以就有了“詩是無形畫，畫是無聲詩”的說法。像王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高 》都很有畫面感，但學生對意境卻很難理解到位。如教學古詩《暮江吟》時，學生對作者筆下的江畔景色的感受總不到位，江水、殘陽、彎月、露珠，在學生的心中是那么的平淡無奇，怎么也組合不了一幅美景，當然作者鳥脫樊籠的歡欣也就更難體會到了。這時可讓學生動手來畫一畫，先是“江水夕照圖”，后是“月露相映圖”。人人創作，個個品味，學生必能對詩中所描繪的景色留下深刻的印象，并能逐步領悟詩人通過景物所表達的內心感受。

在古代詩歌教學中，如果讓學生先大膽地畫出詩歌畫面的輪廓，進一步理解詩人的情感，那么孩子們的學習就會更加有興趣。

二、挖掘詩詞情感學詩詞

中國古典詩詞就是古代人們抒發情感的一個最為有效的工具，詩歌的本質是抒情的。陸機在他的《文賦》中說：“詩緣情而綺靡。”嚴羽在他的《滄浪詩話》中也說：“詩者，吟詠性情也。”我們今天閱讀中國古典詩歌史上留下來的那些洋溢著真情的偉大詩篇時，無不感到這種真摯的情感給我們帶來的審美愉悅和震撼人心的力量。“書讀百遍，其義自見”。讀詩的過程也是欣賞詩歌的過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

1.讓學生在理解詩詞情感的基礎上朗讀。古詩文是一種凝練的語言，它節奏鮮明，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口。但要讓一個八九歲的學生出聲誦讀，力求讀得清晰、準確、有節奏，讀出詩文的韻律美還是有點困難的。為了讓孩子能有興趣朗讀，在學詩的過程中一定要讓學生在理解情感的基礎上進行朗讀訓練。如，“露從今夜白，月是故鄉明”有著濃重的思鄉情結，我們讓學生找到理解的突破點“故鄉明”，理解到詩是表現思鄉之情的。這些游子詩抒發著各不相同卻又極為相似的故鄉之情，它不追求奇特新穎的構思，更不要精工華美的辭藻，只是用深情的語句，寫出遠客思鄉的殷殷深情。通過理解再讀，更能激起學生學習詩詞的興趣，以至于在學的過程中孩子們都很樂于開口大聲誦讀。

2.讓學生進入詩詞的情境中，指導朗讀。俗話說：“熟讀唐歌三百首，不會做詩也會吟。”品讀古詩文時適當地配上合適的音樂，指導學生聲情并茂地誦讀，使靜止的畫面與聲音形象地融為一體；再引導學生進行適當的想象，使學生產生身臨其境之感，產生情感共鳴。此時我們可要求學生自己和自己進行比賽，先讀一次，讓同桌聽后進行評價，再自己挑戰自己，看看自己能不能比上次讀得更好。教師要讓學生充分地誦讀，適時地進行表揚、肯定，讓學生在讀中體會到自己的進步，找到學詩的快樂。

3.在與詩詞產生強烈共鳴的基礎上，讓學生進行朗讀比賽。如古詩《贈汪倫》，前兩句詩敘事，后兩句詩抒情。根據這一特點，我先讓學生想一想汪倫對李白的感情；然后，引導學生讀好“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀出李白對汪倫的感謝，讀出朋友之間的深情，讀出友人離別時的幽怨；最后，讓學生當堂朗讀表演，把自己當作李白，讀出深情厚誼，看誰能表演得更感人。孩子們的興致一下子就被調動起來了。

三、挖掘詩詞的樂感學詩詞

詩是凝固的音樂，我國古代的詩詞，自產生之時起，就和音樂結下了不解之緣。因此，在詩詞教學時可以根據這一特點，同時進行音樂欣賞，幫助學生體會詩詞的情境，把握詩詞的情感內涵，讓學生在快樂中學習語文。

1.把詩詞套進學過歌曲中進行演唱。在小學音樂教材中有許多很好的歌曲，孩子們對自己喜歡的曲子天天唱個不停。學詩時，在孩子們大概理解了詩的意境后，我讓孩子們把詩詞套進自己喜歡的曲子中唱一唱，孩子們會非常踴躍。如學了《望洞庭》后，有的孩子就會把它套進《蒙古小夜曲》中唱一唱。把課文與音樂有機地結合起來，這樣讓學生在音樂中欣賞優美的意象，激發他們的興趣，賞析詩歌的意境，從而培養學生鑒賞詩歌的能力。在整個教學過程中，學生感情投入，氣氛活潑愉悅，在歌聲中輕松地掌握了這首詩。

2.用打節拍、快板的形式學詩詞。我國古典詩詞的音樂美的表現是多方面的。聲調的和諧、音節的流暢等，都是古典詩詞音樂美的表現。根據詩詞特有的節奏，在學習《清平樂·村居》這首詞時，我讓學生動手打節拍，用快板的形式讀出來，孩子們個個讀得不亦樂乎。

四、挖掘詩詞的優美語言學詩詞

我國古典詩詞的語言極為精練，內蘊豐富，言簡意賅。為達到字字珠璣的境界，古代詩人嘔心瀝血。杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，盧延讓的“吟安一個字，捻斷數莖須”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”等都是古人煉字的明證。

教學時，教師可以適時利用這一特點進行一些仿寫。清朝的陳沆要坐船，可是船已開，艄公要他做一首詩必須有十個“一”字，才肯回來渡他。他脫口而出：“一帆一槳一漁舟，一位漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。”學詩后，我讓學生也試著用數字寫一首詩。有的學生只用了三分鐘便寫了一首：“一桌一椅一教室，一位教師一粉筆。一指一教一點通，一分耕耘一收獲。”

教師只要充分挖掘詩詞魅力之所在，使學生產生學習的興趣，就能打開詩歌教學“柳暗花明又一村”的局面，讓學生樂于學習。在這個過程中，學生的感知能力、理解能力、想象能力、創造能力將會得到訓練。久而久之，還能幫助學生養成良好的語文學習習慣，掌握學習的主動權， 真正成為學習的主人了。

（責編 韋 雄）