課堂活色 對話生香

語文新課標明確提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 可是縱觀我們的語文教學，還是有許多不能令人滿意的地方。以教師為中心，忽視師生、生生、生本的交流等現象比比皆是。這些現象表現為：對話單一，學生疲憊地跟著老師跑，跟著問題轉；對話脫離文本，讓文本失去應有的魅力；對話膚淺，讓課堂喪失生命的張力。這些對話教學的缺陷，極大地影響語文學習效率的提高。語文教學的基本任務就是憑借有關載體，如課文等去展示、交流、溝通學生對生活的理解、感受、體驗和認識，進而加以提升。對學生來說，語文學習最重要的不是接受和記憶，而是感受、體驗、自省和提高的過程。對教師來說，語文教學的任務就是如何有效地幫助學生完成這一過程。那如何構建對話教學的平臺，提高閱讀教學的效率，使課堂充滿活力呢？

一、預設出新，構建層遞性對話系統

課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師在與文本深入對話后，可以根據學生學習的實際情況以及學生的心理、情感、知識的需要，預設從低級到高級、從淺層至深層的具有層遞性的能力發展序列。

在執教《黃河的主人》第二課時，我讓學生感受第六自然段乘客的談笑風生和艄公的關系時，進行了這樣的教學：

師：看這羊皮筏子上的乘客多輕松，多自在啊，你們也一起當一回乘客吧。現在你們就坐在羊皮筏子上，腳下就是滔滔的黃河，老師就是岸邊的袁鷹，我們來聊聊吧！

師：喂，坐在羊皮筏子上的乘客，你們好！（你好!）

師：羊皮筏子那么小，風浪那么大，你們不害怕嗎？（不害怕）

師：看你們笑盈盈的樣子，坐在羊皮筏子上有什么感覺？(很刺激／就像坐公共汽車)

師：你們向岸上指指點點，談什么呢？

師：你們說得我都手癢了，那讓艄公下來我來給你們撐篙。（不行，搖頭）

師：我很勇敢的，我不怕風不怕浪，敢不敢坐？（不敢）

師：為什么啊？（艄公技術好/艄公撐了幾十年了，經驗豐富）

師：哦，聽出來了，你們不讓我撐篙，是因為我雖然很勇敢，但是我一沒有技術，二沒有經驗，不是個稱職的艄公。

師：那你們仔細讀讀描寫艄公的句子，哪些字詞讓你們有足夠的安全感、信任感？

……

就是這樣一個循序漸進的對話過程，學生有了思想的碰撞、心靈的交流、情感的溝通，在課堂上迸發出了生命的活力。

雖然我們無法預設到一切，但可以盡可能多地預設一些。課前預設得多，教師才能更好地調控課堂，才能使課堂上生成更多的精彩。沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。

二、布白留聲，構建延伸性對話系統

中國畫中常有“幾只蝌蚪，便畫出十里蛙聲；一片遠帆，便引出萬斛離愁”的意境，這就是繪畫中的布白藝術。它妙就妙在使無畫處皆成妙境。語文教學也是一門藝術，也應追求那種虛靈的“空間感型”的妙境。語文教學的布白主要指的是課堂教學密度的相對合理，在教學過程中給學生留有一定的自主空間。教師可在知識銜接處，或講授高潮時，或提出問題之初，或結論得出之后，留有一定的時間，讓學生細細咀嚼，反復品味，或提出新的問題……通過“布白”，拓展學生的對話系統。當然教師所布之“白”，必須能使學生說出“實”來。如教學《生命的壯歌》一文，教師在課文結尾時設計這樣一個補白：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時獵人們會想些什么？學生通過與文本對話，有了各自不同的體驗。有的說：“老羚羊為了年輕羚羊的生存，自愿獻身的壯舉出乎獵人的預料，獵人們感到非常震驚。”還有的說：“獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子，不由自主地放下了獵槍，不忍心再去傷害無辜的生命。”……

學生個性化的閱讀體驗使作品的空白具體化、人文化，它豐富了作品的“愿意”，這是一種延伸性的蘊涵著生命意義的闡釋或發現。

三、質疑爭議，構建辨析性對話系統

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀是學生的個性化行為。學生在閱讀過程中會產生各種個性化的見解，有些見解還是矛盾的、對立的，這就形成了教學中的爭議點。這些爭議點，有的是文本自身藝術化表達需要所產生的，有的是學生個性化解讀的結果。我們可以緊扣這些爭議點，讓學生來思考討論、爭辯解疑，最后通過集體智慧的碰撞得到答案。當然，選擇的爭議點要有一定的價值，爭議也不一定會最終形成統一的答案，但在爭議的過程中能加深理解、鍛煉思維、提高能力。如在教學《愛因斯坦和小女孩》時，教師讓學生談對愛因斯坦的印象。大部分學生說愛因斯坦是熱愛科學、和藹可親的人；可有幾個學生卻說愛因斯坦是一個不講衛生、生活邋遢的人，不值得去敬佩，他們還拿出課文中有關愛因斯坦衣著不整、房屋擺設凌亂的句子加以證明。面對這樣相互抵觸的觀點，教師沒有輕下結論，而是拋出話題：愛因斯坦到底值不值得敬佩？組織學生再次閱讀課文，讓學生進行辯論，說出各自理由。經過一番爭論后，原本說愛因斯坦不講衛生、生活邋遢的學生，最后終于明白愛因斯坦生活不拘小節是因為他把全部的精力都放在科學研究上。因此，他們對愛因斯坦有了更準確、深入的認識。

總之，在小學語文課堂教學中有效地實施對話教學，我們的課堂將活色生香，孩子們的思維在閱讀對話中得以豐富，知識在對話中得以建構，語文素養在閱讀對話中獲得提高。

（責編 韋 雄）