閱讀與表達并舉 激情與智慧齊飛

一、說一說：鋪設(shè)溫故知新的大道

閱讀教學中，教師不能一味地讓學生機械、刻板地照本宣讀，而是要引導(dǎo)學生積極、主動地去探究學習內(nèi)容，用積極的情感體驗去感受閱讀。

1.說畫面。在教學蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》一課時，筆者適當引導(dǎo)學生根據(jù)“黃鶴樓”“孤帆”“遠影”“江水”等詞語去描繪出一幅詩情畫意、依依惜別的送別場景，讓學生在腦海中勾畫出一個直觀形象的離別畫面，讓其有一種飛越時空、身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，再讓學生自主、合作探討課文，學生們讀讀畫畫，仔細品讀古詩的語言，并通過朗讀表達出自己對課文的理解。通過這種個性化的閱讀積累、個性化的思考表達，使“個性”在閱讀教學中閃閃發(fā)光。

2.說想象。語文教材中有不少課文含蓄深刻、文情并茂、意境深遠，為學生的想象思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的空間，《黃鶴樓送別》也不例外。

師：船帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……這時李白有些什么表現(xiàn)？

生：依然站在原地，望著遠方

師：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他又會想些什么呢？（小組交流，再指名交流）

教師激情渲染，給學生提供了大膽想象的空間，使文本、人與物更好地融合在了一起。

3.說體會。學生在教師的指導(dǎo)下，閱讀任何一篇文章，多少都會有不同的收獲。在此基礎(chǔ)上，如果讓學生把自己真實的感想說出來，既可以了解學生的思想動向，同時又能培養(yǎng)學生的語言傳情能力。在《黃鶴樓送別》這首詩中，學生感受到李白與孟浩然分別時的情景，體會到詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)了他們珍惜人間友誼的美好情感，使他們樹立起積極向上的人生觀和價值觀。

二、畫一畫：開啟主動探索的大門

開展閱讀教學時，適當?shù)匾龑?dǎo)學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行“涂鴉”，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣，實現(xiàn)教學相長。板書作為語文課堂教學的重要組成部分，如果一直由教師設(shè)計、教師書寫，必將束縛學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)該給學生書寫板書的機會，讓學生根據(jù)自己閱讀課文后的理解，自己設(shè)計板書內(nèi)容。例如，在教學蘇教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》時，筆者是這樣設(shè)計教學的。

師：誰能給大家說一說，這篇課文講了一個什么樣的故事？（學生自由討論后，教師點名回答）

生：課文講述了一個小女孩在大年夜賣火柴，這天晚上又黑又冷，還下著大雪，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后小女孩被凍死了。

師：真可憐的小女孩。看到老師的板書了嗎？請大家再仔細讀一讀課文，想一想小女孩的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫，幫老師完成板書好嗎？

學生們仔細地品讀課文，嘗試走進小女孩的內(nèi)心世界，并用具體的語言完成了板書。（如圖）

這樣的板書設(shè)計，層次脈絡(luò)清晰，不僅直觀地揭示了文章的中心思想和作者的寫作意圖，還突出了課堂教學的重點，特別是讓學生通過閱讀課文，與教師一同設(shè)計板書，開啟了學生主動探索的大門，收到了較好的教學效果。

三、寫一寫：開發(fā)思維創(chuàng)新的大路

閱讀的最終目的是為了表達，習作訓練則是最好的表達方式之一。在學習完《賣火柴的小女孩》一課時，一位教師要求學生給賣火柴的小女孩寫一封信。學生們感觸很深，寫出的內(nèi)容也充滿了真情實感。

賣火柴的小女孩：

你好！我讀了關(guān)于你的文章后，非常同情你的遭遇。是啊！在嚴冬的一個大雪紛飛的早晨，你摟著一堆潮濕的火柴，拖著大拖鞋艱難地走在冰冷的雪地里。“賣火柴了！”那凄涼的叫賣聲聽了讓人心碎。每一戶人家都炊煙縷縷，到處都有過節(jié)的喜慶，只有你在這里無依無靠，過著豬狗不如的日子。

賣火柴的小女孩，你在天國過得好嗎？我想那里沒有黑暗、沒有富豪惡霸，有你的奶奶陪伴你，你一定過得很開心。

賣火柴的小女孩，你生活的社會，沒有善良、沒有正義，你饑寒交迫、無家可歸。不過，我生活的這個年代，有善良的人們，如果有人遇到了困難，一定有很多好心人幫助他的。我們班上就有生活困難的同學，學校、老師和同學們都很關(guān)心他們，他們生活得很好，如果你現(xiàn)在還在的話，我們也一定會盡力幫助你的。

這封信，情真意切地表達了小作者對賣火柴的小女孩遭遇的同情，他在深刻理解課文控訴資本主義社會黑暗現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，贊美了我們生活的時代的美好，達到了課文教學的目的。

總而言之，閱讀是學生、教師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，教師要拓寬學生的語文閱讀視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)，讓閱讀真正成為學生靈性飛揚的表達。

（責編 劉宇帆）